基于PBL的初中地理图像教学案例研究——以《巴西》的教学为例

●广东中山市纪念中学 郭梅娥 马懿宁 宋志华

关于2020年全国Ⅰ卷地理高考试题，民间一致的评价是“考的没学，学的没考”。真的是这样吗？答案是否定的。比如，备受大家关注的全国Ⅰ卷36(1)题：当地采用顺坡垄种植葡萄，据此分析该地区的降水特点。该题涉及的是初中就学过的地理知识，但是为什么那么多学生不知道怎么回答这个问题呢？许多地理一线教师达成共识，那就是学生缺乏发现并解决地理问题的思维和能力。地理问题式教学是一种以问题为导向、学生为主体、教师为主导的教学模式，是教师引导学生自主合作探究解决问题、学会认知的方法。因此，本文将以人教版地理七年级下册第九章第二节《巴西》的教学为例，探讨问题式教学法的操作步骤，试图为问题式教学法的应用研究提供思路。

一、创设问题情境

问题式教学，不同于问答法教学，不是一系列问题的简单累积，其核心思想是创设问题情境。情境是情景和环境的融合。如何创设问题情境呢？笔者认为，要以课标为依据，从学生的认知水平和生活实际出发，科学地创设与学习内容相关的真实或虚拟的情境。情境的来源可以是真实的生活体验、地理实验、历史事件、新闻材料、科学探测、文艺作品或乡土资源等。教师在问题式教学中创设的情境要贯穿整个课堂教学。

笔者以《巴西》第二课时教学为例。首先，明确教学目标。运用地图或其他资料，联系国家自然条件特点，简要分析该国因地制宜发展经济的实例。对应本条教学目标，要求学生用事实说明巴西工农业发展的历程和现实，了解工农业生产与资源利用的关系。其次，掌握学生的学情。本节课位于七年级下册第九章第二节，接近该学年的尾声。此时，学生已经基本掌握了学习区域地理的一般思路，并且具有一定的读图能力。由于生活水平的提高，大部分学生品尝过咖啡，甚至有部分同学去过巴西。该年龄段的孩子具有很强的好奇心，更容易被直观、活泼、形象的教学情境所吸引，并且具备了一定的搜索信息和分析问题的能力。基于此，该课导入部分是视频《巴西的秘密：咖啡王国的秘密》的片断，生动有趣，直观形象，属于真实情境，视频内容包括巴西街头咖啡售卖机用暖瓶装咖啡的场景、巴西咖啡树数量、巴西种植咖啡的州的数量、巴西咖啡在全世界消费占比等。该情境虽然比较复杂，但是具有科学性、开放性、生动直观性和思考性等特点，符合该年龄段学生的认知水平。这种多元化的教学情境，有利于初中生地理学科核心素养的培养。

二、问题的设置

教师在设计问题时，应该紧扣课标要求、依托情境、服务课堂内容、注重形式多样性，以达到提高学生思维能力的目的。教师首先要找到该节课的核心问题，然后围绕核心问题，设置一些有层次、多角度的问题，最终形成一条问题链。

1.核心问题的确定。

何为核心问题？威金斯和麦克泰格认为，能够加深对某一主题单元内容的理解，能促进知识间的联系和迁移的问题就是核心问题。

在《巴西》这节课中，课标要求简要分析该国因地制宜发展经济的实例，所以将“咖啡种植的区位因素分析”确定为本节课的核心问题。围绕这一核心问题，可以衍生出更多的问题：咖啡的生长环境怎样？为什么咖啡在巴西广泛种植？世界还有什么地方适合种植咖啡？咖啡起源于哪里？

2.问题的设置要注重学生的参与性。

问题式教学强调学生的主体性地位。学生的参与性包括两个层面：一个是学生参与设计问题，一个是学生积极参与问题的探究。在课堂教学中，给学生提供设计问题的空间和时间，既能激发学生的积极性，又有利于培养学生发现问题的能力。在设计问题时，要考虑学生自身的认知水平和性格特点，增加问题的探究性和趣味性。但是要注意，不能为了增加问题的趣味性而违背了课标要求，如插入一些无关的、不合适的信息等。

3.问题的设置要有层次，形成连续问题链。

在问题的设置过程中，要注重知识和能力的内在逻辑性，一定要有思维力度和梯度。所以问题的设置要由浅入深、由表及里、由易到难，层层递进。此外，问题与问题之间要巧妙衔接，形成问题链。所谓问题链，就是把教学内容设计成一个个相互关联的问题，前一个问题为后一个问题的前提，后一个问题是前一个问题的继续或结论。有效的问题链不仅有利于激发学生的求知欲,而且可以引导学生自主分析并解决问题，最终实现综合思维能力的提升。

以《巴西》为例，笔者以咖啡为线索，基于情境，设置了一系列问题。具体的教学情境和素材如下。

教学过程1：巴西——咖啡王国

(1)播放视频《巴西的秘密：咖啡王国的秘密》。

问题1：你从中获得了什么信息？

在此环节，学生回答问题积极，并提出了如下问题：巴西共分为26个州和1个联邦区，有十几个州产咖啡，为什么其他的州不产咖啡呢？二战前，巴西咖啡占了全球70%的产量，现在接近30%，为什么？巴西一下雨，就买星巴克的咖啡，为什么？

教学过程2：咖啡的生长环境和巴西的自然环境

对于教学情境1中学生提出的问题，笔者并未直接给出答案，而是给了一些素材，让学生自己去探究，并解决问题。素材包括：

①咖啡的生长环境；②巴西的世界位置分布图；③巴西分层设色地形图；④巴西的气候分布图和巴西行政区划图。

问题2：为什么咖啡能在巴西广泛种植？(将学生提出的问题，稍作修改)

问题3：巴西一下雨，就买星巴克的咖啡，为什么？(学生提出的问题)

推测后，需要证实，经过查询，证实推测结果。然后，展示巴西的世界位置分布图、世界气候分布图和世界地形图。

教学过程3：因地制宜发展农业

问题4：世界上还有哪些地方适合种植咖啡？中国可以吗？(将学生提出的问题进行整理，注重知识的迁移和应用)

问题5：根据巴西的自然环境和农产品的生长习性推测，巴西还适合种植哪些农作物？(展示巴西的主要农产品分布图，证实推测结果)

问题6：巴西的农产品种类多，且产量大，也就是说巴西原材料丰富，这些原材料都有什么用途呢？

问题7：二战前，巴西咖啡占了全球70%的产量，现在，接近30%，为什么？(学生提出的问题)

教学过程4：发展中的工农业

展示巴西工业化源于咖啡种植业的发展的文字资料、20世纪以前巴西几种农矿产品的开发的资料、二战后巴西工业特点的文字资料。

问题8：不同时期，由于历史和经济发展条件的差异，巴西的工农业发展存在不同的历程，你能总结出巴西工农业发展的历程吗？

三、学生合作探究

在问题式教学过程中，学生的主体地位非常明显。教师主要的任务是提供情境、设置问题和给予学生适当的引导，发现问题、分析问题和解决的问题的过程由学生合作完成。这样，既提高了学生的综合思维能力，又培养了学生的合作意识。学生在表达自己的疑问或想法的过程中，与教师完成了双向情感交流，课堂气氛和谐。开放性问题的设置，体现了教师尊重差异、培养学生发散性思维的理念。

四、结论

经过问题式教学的课例研究，笔者得出以下结论：

1.情境的创设，要以课标为依据，符合学生的认知水平和心理年龄特征，服务于教学内容，贯穿整个教学过程。

2.问题的设置，要依托于情境，与知识点相契合。问题的设置要注重学生的参与，发挥学生的主体性；问题之间要有联系，形成完整的问题链。