科学管理激发幼儿教师教育机智的探索

□左 玲

江西省省直机关第五保育院（以下简称“省直五保”）是2020年9月开办的一所新幼儿园，这里青年教师多，平均年龄不到28岁，她们理念新、有热情，但教育经验不足，常常面对变化着的教育情境和各种出人意料的问题感到茫然，不知如何及时捕捉幼儿活动中的教育契机、追随幼儿的脚步、引导幼儿自主学习。为了帮助青年教师把握好教育时机，运用教育机智，使教育效果达到最优化，我尝试从管理的角度，从四个方面着手，对教师教育机智的培养进行探索。

一、从“心”出发，培育情感土壤

以人为本、以德为先的科学管理，重在创造民主、尊重、团结、协作的和谐工作氛围，不断增强教师自我价值感与保教育人的使命感。教育的前提是爱，管理者用爱培育爱、传播爱，激发教师热爱幼儿、热爱工作的情感；在信任、温暖、接纳的工作环境中，使教师在心理上感到放松、平和，思维更加活跃，进而迸发出更多的智慧火花，推动其教育机智的生成。

真心尊重。教师工作积极性和创造性源于其归属感和责任感。从建章立制开始，幼儿园重视全员参与，引导教师共同谋划保育院愿景规划、管理架构、行为规范、团队文化，建构全员认同的核心价值观和管理模式。明确职责、规范行为，确保每名教职员工熟悉并认同保育院的管理制度和工作流程，做到人人平等有话语权、事事公开有知情权、资源共享有自主权，畅通教职工参与管理的渠道，同心同力构建良好的园所氛围，让教师内心充盈起来。

贴心服务。管理即服务，凡事以爱为先，当好教职工的贴心人。了解教师所思、所想、所困，从教师的难事愁事入手，当好参谋、做好服务，以情暖人，形成融洽愉悦的工作关系，构筑相互信任的人际关系，在教职工之间传递温暖的话语和贴心的互动，让教师快乐起来。

用心发现。尊重和关心每位教职工，用心倾听、真诚交流，全面了解每位教职工的工作状态。对努力工作的教师，给予认可和鼓励；对经验不足的教师，给予包容和支持，特别是给勇于创新、敢于挑战的教师出错的机会。让每位教职工都有“我很重要”的真实感受，真正重视每个人、依靠每个人，让教师能力强起来。

二、从“点”入手，夯实理论基础

“博观而约取，厚积而薄发。”教师的教育机智是在不断学习、实践、反思中形成的。丰富的知识储备和教育经验有助于教师在变化多样的教育情境中触发“灵感”，迅速准确地作出判断、采取行动。

抓关键点。读书交流是教师成长的关键因素之一。从理论学习、实操培训起步，做好知识和技能的储备，帮助教师确立正确的儿童观、教育观。其一，定期开展读书分享交流活动，养成教师爱读书、读好书的习惯，不断丰富和积累专业知识，促进教师自信、乐观、向上成长。其二，培训指导引领教师成长，根据教师实际情况量身定制学习培训计划，帮助教师找准自己的专业定位和发展方向，通过专家指导、外出培训、现场交流等方式，促使教师发展新理念，开阔新眼界，掌握教育科研方法，让他们在工作实践中磨砺，从而激发教育机智。

破困惑点。从教育教学的共性问题和困惑出发，班组、年级教师抱团教研，分类构建学习共同体。通过教师的“自我反思”与团队的“同伴互助”，促使教师从多维度分析把握幼儿的游戏（学习）行为，促进教师提高如何观察幼儿、如何灵活应变、如何引发新的学习行为等能力，助力教师在分享交流中不断进步，在思维碰撞中不断成长。

寻切入点。从教师读懂幼儿、支持幼儿进行探究学习入手，鼓励教师打破常规、勇于尝试，潜心观察幼儿，追随幼儿的脚步，从他们感兴趣的现象探究，在游戏学习中挖掘其价值、生发课程。活动前构建思维导图，理清课程脉络；活动中根据幼儿的年龄特点、活动状态，适时引导幼儿调整游戏方向，不断帮助幼儿建构新的经验，引导幼儿进行深度学习；活动后对教学情境中教师的观察、判断、介入指导等进行全方位反思，真正领悟自己在活动中做了什么、为什么要这样做以及今后应该怎样做。基于幼儿视角的反思，使教师的教育行为更恰当、有效，从而促进其教育机智的高水平发展。

三、从“头”开始，拓展运用空间

在规范教育行为的基础上，管理者用好“指挥棒”，为班组长、科室、项目负责人赋能，给教师班级教学、生成课程赋权，给予教师充分的自主管理和发展空间，在日常教学实践中大胆尝试和改变，为教师创造性地发挥教育机智提供条件和保障。

班长领头构建课程。班长带领班级教师追寻幼儿发展的脚步，创新思路，以幼儿视角构建适宜性班本课程，通过密切关注幼儿在活动中的表现与反应，不断调整以寻找在教育目标与幼儿发展可能性之间的平衡。班级不同、内容不同，形式也可不同，教师根据本班幼儿的游戏水平和发展状态来决定具体活动的安排，保障教师充分发挥保育教育自主权，激发教师运用教育机智的热情与积极性。

教师牵头项目实施。保育院大型活动等工作以项目认领的方式，由主动参与的教师牵头负责，统筹活动策划和实施。比如今年的“六一”活动，教师们策划的主题是“‘纸’与你玩”，以各种废纸、纸盒纸筒为材料，布置节日环境；通过探究、实验、创造等游戏活动，让幼儿了解纸的特性和作用，初步养成环保理念，培养有好奇心、探索精神、爱创造的幼儿。孩子们在“六一”主题游园活动中充分感受到了节日的快乐，也体验了成功的喜悦，为发挥与运用教师教育机智提供了“用武之地”。

班组带头自主管理。鼓励班组长自主管理班级工作，从班级人员组合到班组人员的日常管理等，都由班组长全权负责。以优秀班组的示范引领推进全园自主管理，全方位工作创新。全园班级管理亮点纷呈，各不相同且各有特色，真正实现了共同进步、共同提升的目的，也有效激发了团队的创造力，为教师教育机智的生发积累了实践经验，增强了教师的获得感。

四、从“大”着眼，提供成长动力

良好的激励机制的形成能使教师的每份付出都能被看见，每一步成长都得到肯定，极大提高教职工的积极性、主动性、创造性，为教师创造性地开展保育教育工作营造良好的环境氛围。

放大优点。用欣赏的眼光，善于发现教师的长处和优点，看到他们的点滴成长和进步，放大每个人的优势，挖掘每位教师的潜能，最大限度地调动教师工作的主动性和创造性，让教师充分感受工作的意义和价值，让人人有出彩的机会。

做大表彰。搭建展示平台，把教师努力实践的成果，通过案例分享、教学交流、课程汇报等多种形式“亮”出来，助推教师的思维品质和教育能力的提升，让每个人都有成功的体验，收获自信和快乐。同时，采用多种方式表彰甘于奉献、勇于创新的教师，鼓励吃得苦、干得好、成长快、后劲足的教师。积极营造比学赶超的氛围，增强教师超越自我的思想意识，力争人人都出色。

壮大发展。关心教师的专业成长，量身定制教职工发展方案，形成名师“孵化”体系，制定阶梯成长计划，为教师学习发展创造条件，扬长培养助力成长，使之有特长、有专长，咬住“作示范、勇争先”的目标，促使人人迈向卓越。

近两年来，省直五保的科学管理营造了良好的教育生态，极大激发了教师的主动性和创造力，有力促进了教师教育机智的生成与发展，幼儿园特色系列课程应运而生，有《西客站》《五保大楼》《裙飞扬》《哈喽芽芽》《火箭发射》等。未来，省直五保将在新的起点上努力探究，不断向上生长。