传承地方音乐文化精髓，滋养学生美好人文心灵

高慧（江苏省扬州市育才小学 225000）

《义务教育艺术课程标准（2022年版）》在课程实施中指出，要广泛而有针对性地利用地方和社会文化资源，如有特色的自然和人文景观、乡土音乐、民间美术、民间舞蹈等各类传统艺术，发掘其蕴含的中华文化精神和核心价值观，引导学生增进对中华文化的理解与认同，树立文化自信。

笔者的家乡扬州有着丰富的地方艺术文化，其中非物质文化遗产“扬州民歌”风格独特，有着刚柔并济、兼济南北的特点，别具情趣。下面，笔者结合自己的教学实践，谈谈对家乡音乐文化“扬州民歌”在课堂教学中的实践与思考。

一、情境创设，感受地方音乐之美

皮亚杰认为：“当儿童具有浓厚的学习兴趣时，他们更乐于自主探究，以愉悦的状态投入新的领域。”因此，在开展音乐教学活动时，教师不能单刀直入直奔主题，应在认真分析学情的基础上，设置符合本班级学生实际的教学情境，采用灵活的方式让学生感受地方音乐的魅力。

为了让学生充分感受扬州小调柔美流畅的独特魅力，在教学《茉莉花》这首歌时，教师要注重环境氛围的营造，将音乐教室布置成“花”的海洋，在PPT课件中准备结合音乐的扬州优美风光的介绍。在欣赏和聆听中，学生感受到扬州的民风、民歌就如这洁白而清香的茉莉花一样，产生心旷神怡之感。

创设适宜的学习情境，能让音乐教学的衔接显得更自然、流畅，让学生全身心投入课堂中。为了让学生充分感受地方音乐的独特魅力，教师有必要结合地区特色、学生学情，致力于教学情境创设，采用科学的手法凸显当地的民俗民风，进而激发学生对家乡的热爱。

二、借助方言，凸显地方音乐特色

使用方言进行演唱是民歌演唱的一大特色，使用独特语调的方言传唱民歌，在巧妙凸显民歌艺术魅力的同时，又能帮助学生更好地学习传承家乡方言。

扬州方言是江淮官话，其语音语调与扬州民歌的曲调风格相辅相成。为了让学生运用好扬州方言更好地演唱扬州民歌，在教学《撒趟子撩在外》时，教师应引导学生用扬州方言演唱歌曲，示范、纠正、聆听、点评，挑出重点字词强化扬州方言的独特发音，指导学生通过歌唱展现“姐姐”的娇羞形象。学生在浓厚的地方音乐特色中感受家乡文化的韵味，滋养心灵，对自己所生活的家乡的民俗风情有了更深入的了解。

方言是民歌表现的重要元素，用特殊的语言唱出来才更有韵味。在民歌教学活动中，教师要摒弃传统的方法，注重引导学生用方言唱歌，将作品的情感表达出来，凸显音乐本色的情感色彩。

三、巧选曲目，传唱民歌经典作品

扬州民歌其歌词主要取材于当地百姓的日常生活，反映当地百姓的生活情趣，深受人们的喜爱。学生是否喜欢传唱扬州民歌，与作品的选择有着很大的关系。因此，在教学活动之前，教师要认真分析学情，巧妙选择曲目。那些贴近于学生生活、能够引发他们歌唱兴趣的曲目，才能让学生更乐于传唱，更好地了解家乡的音乐文化。

扬州民歌《数鸭蛋》取材于百姓的日常生活，歌词押韵，朗朗上口，衬词形象生动，很适合学生进行学唱。因此，在教学民歌系列的课程时，教师将这首《数鸭蛋》引入课堂，会激发学生学习兴趣，使其自然而然地对家乡的音乐文化产生喜爱之情。

巧妙选择曲目能让音乐教学工作事半功倍。教师要充分考虑选择的内容是否贴近学生的日常生活，如果能从他们的实际情况出发，就能在歌唱中引导学生轻松体会歌曲要表达的思想感情，在不知不觉中滋养学生心灵。

四、组织表演，弘扬本土艺术文化

《义务教育艺术课程标准（2022年版）》要求：面向全体学生，丰富艺术实践活动，建立学会、勤练、常展（演）于一体的机制，创造更多展示交流机会，激发每一位学生的艺术潜能，调动学生学习的积极性，发展学生的艺术素养，培养学生的艺术特长。小学生活泼好动，他们乐于参与表演活动，在教学扬州民歌的过程中，教师完全可以根据本班级学生的身心特点，以音乐表演的方式弘扬本土艺术文化，在参与中了解本土的文化精髓。

例如，在以“家乡文化”为主题的展示中，学生通过收集、创编，融器乐、舞蹈、演唱为一体，展示扬州的地方民歌，主动获取到创意表现的过程实际上就是地方音乐文化的种子在学生心中播种萌芽的过程。

实验证明：音乐表演活动能有效开发人们的右脑，培养儿童的乐感。相对于传统的教学模式，表演更有利于加深学生对作品的理解，激发他们热爱美丽家乡的内在情感。

五、情感表达，诉说内心情感及感悟

音乐能够激发人们隐藏在内心的情感。教学研究表明：小学生已经具备一定的语言文字表达的能力，他们能对学习过程中产生的感受，以文字描述或者语言表达的方式呈现出来。在教学完一个作品之后，并不是代表课程就结束了，教师要给学生提供情感表达的机会，让他们诉说对地方音乐独特的旋律的喜爱，抒发对家乡和劳动人民的热爱之情，借此机会升华音乐学习境界，让他们对地方音乐有全新的认识。

在学完《杨柳青》这首民歌之后，为了加深学生对音乐作品的理解，教师应鼓励他们以小组为单位展开讨论，说一说自己对这首乐曲的感悟。由于给予了较为充足的学习时间，大部分学生都能给出相对完整的答案，有的说：“《杨柳青》表面上是说青翠的杨柳叶子惹人喜爱，青绿的颜色给人以希望，但其实是在赞美伟大的共产党，因为是中国共产党给了扬州人民幸福的生活，给了扬州人民继续奋斗下去的勇气和动力。”还有的说：“很喜欢这欢快的旋律，跟随旋律演唱心情也能变得愉悦。”

教育学研究表明：小学阶段学生的词汇量扩增，对词义的理解更加准确，此时他们的语言表达比较连贯，对接触过的事物有着自己的观点。因此在学习活动中，教师要为自己的学生搭建一个情感表达的平台，在学完一首音乐作品之后，邀请他们分享自己的学习感悟，诉说对本土音乐的喜爱之情。

六、结语

音乐是人类“心灵的呼声”。地方音乐文化是人民生活实践的智慧结晶，蕴藏着色彩斑斓的民俗，具有重要的文化价值，值得后人传承和发扬。学生作为社会主义事业建设者和接班人，承担着优秀文化传承的重要使命。音乐教师作为音乐文化的传播者，应及时更新自己的教育观念，在课程中应结合家乡特色积极融入地方音乐的文化精髓，引导学生更全面地了解自己的家乡文化，以使其受到良好的艺术文化熏陶，滋养人文心灵，激发学生建设富有文化底蕴的家乡的意识。