深度学习下小学数学大单元主题教学实践研究

杨东京（江苏省淮安市金湖县育才小学 211600）

小学数学新课改正在深入开展，广大一线数学教师高度聚焦单元教学，聚合相关知识点，培养学生形成相应的知识框架。不管是“学科素养”引导下的单元教学活动，抑或深度学习理念下的单元主题教学，其共同点是培养和增强学生的数学核心素养。

一、深度学习背景下小学数学大单元主题教学的若干特征

1.注重整体关联

深度学习理念下，小学数学课程的大单元主题教学要打破以往的课时模式。它要充分聚焦其核心内容，重新整合组织某类知识点，优化相关知识体系的呈现方式。以下从两方面把握它的整体关联性。不仅要注重课程内容之间、知识之间的整体关联性，而且要注重各种学习方法、教学方法之间的整体关联。大单元主题教学通常会聚焦思维方式比较统一的核心内容，从而采取具有共同特征的教学方法和学习方式。它也便于学生有效地进行知识迁移。

2.注重多元融合

大单元主题下，教师要从整体上融合相关教学内容。教学设计要从数学本质的视角重组构造相关的知识内容，还要在大单元主题教学设计中，合理渗透数学学科核心素养的不同方面。它将从诸多层面、不同环节、不同角度，提升广大小学生的数学核心素养以及整体素质。

3.注重知识迁移

深度学习背景下，学生的数学核心素养表现为他们能处理新情境下的相关复杂问题。大单元主题教学设计，应立足于对大单元主题的整体分析，科学重组单元学习内容，使小学生脑海中形成更加完善的知识结构。在此类结构中，课堂教学将实现有意义的知识生成与内容理解，有效地进行知识迁移。

二、深度学习下小学数学大单元主题的教学实践分析

新课改背景下，小学数学教师应结合学情、教情、时间安排、教学方法等，做好大单元主题内容的备课教研、内容整合、方法优化、目标细化等。陶行知先生说：“真教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来，才能打动心灵的深处。”教师要考虑学生能否适应大单元主题教学的模式和方法，进而调整教学策略和授课方法。

1.明确教学内容

深度学习视角下，教师开展小学数学大单元主题教学时，首先要依据数学课程的核心内容确定大单元主题。此类内容通常呈现出同样的学科特征以及本质。以分数的除法以及乘法为例，它是“数的运算”这个部分的重中之重。教师重组每个单元内容时，要明确每个单元的核心内容，并将其作为这一单元的教学主题。教师要从学生理解和学科内容这些领域来选择。本文将“分数除法”和“分数乘法”整合成一个大单元主题，并进行针对性较强的主题教学，重点立足于下列方面。

从核心知识内容以及数学概念来看，分数除法以及分数乘法的关系非常密切。以整数除法、乘法的重要意义，能够类推、迁移分数除法、乘法的重要意义。一般情况下，分数除法被当作分数乘法的逆运算。因此，分数除法应该基于分数乘法。学生理解分数除法以及乘法的相关知识，开展计算教学活动的过程中，均应让学生通过“探究方法—明确算理—总结算法”的完整过程，探究、明确数学算理。各个版本的小学数学教材均充分利用几何知识，为小学生提供直观化的图示。

而且，在数学学科的应用价值分析中，不管是分数除法还是分数乘法，它们的计算教学重点都聚焦培养学生的运算能力，以此逐步落实和培养学生的学科核心素养。这两个单元的学科价值和能力取向均在于，借助这些教学内容强化学生的数学运算意识，提升他们解决实际问题的能力。所以，不管从学生理解知识内容来讲，还是就学科价值而言，应适当调整“分数除法”以及“分数乘法”的相关内容。也就是说，如何针对这个大单元主题的核心内容进行整合与设计，值得小学数学教师科学把握。

此外，教师要重点研讨这个大单元主题的多个教学要素。分析大单元主题的教学要素，是科学编制教学目标的主要依据，它也是设计深度学习活动的核心内容。从这个大单元的知识内容来看，事实上它的学习路径非常类似于小数、整数的乘除法。而且，这些知识的生成过程中涵盖了大致相同的思维方式、数学方法以及研究思想，即建立了知识之间的本质联系。

2.制定单元目标

大单元主题背景下，学校和教师要科学拟订大单元主题教学目标。教师需要理解现行课程标准中关于小学数学课程的基本理念、目标、设计思路以及内容等，并参考教参和教材，立足大单元主题，全方位分析和把握，注重整体构建。以“0～10的加减法以及认识”大单元中关于“0～10的认识”部分为例，笔者具体阐述了下列内容，以便于深入思考，分别是含义、写数、读数、数的组成、数的大小比较、数的顺序。这些内容关系密切，紧扣增强学生的符号意识和数感来进行。

小学数学课程标准中，对“数的认识”提出了下列要求：首先，在现实情境中可以理解与把握万以内数的意义，可以认读写万以内的所有数字；可以借助事物的位置、顺序和代表物体的具体个数。其次，理解和把握“=”“＜”“＞”等符号的含义。可以利用词语以及符号描述万以内的数字是大还是小。

教参中全册目标要求：（1）要求学生能够非常娴熟地数出20个以内的各类物体的个数，可以区分有几个或指出这是第几个，能够认识数的大小和顺序；能够掌握10以内每个数字的组成，也能够会读写0～20内的每个数字。（2）正确把握符号，它可以借助这些符号，象征着每个数是大还是小。

教参中关于单元目标的要求。（1）可以正确读、认、写5以内的各个数字，注意采取正确的写字、握笔姿势，应该提升书写工整程度。（2）能够利用5以内各数代表物体的顺序以及个数，可以区分出几个、这是第几个等，要求学生掌握5以内每个数字的组成，认识下列符号（“=”“＜”“＞”）的具体含义。

3.在实践中增强学生的数学核心素养

大单元主题教学中，教师要强化不同理论知识板块的内容联系，把握学生的能力生长和知识迁移。学生能够体验数学在生产生活中的重要作用，感受数学思想和知识解决各种简单问题的具体过程，丰富他们的数学活动经验。我校编写和开展了“自制生日皇冠”的数学实践课。它要求学生利用已掌握的周长、测量、平移、轴对称、统计、旋转等知识。这节课通过五个环节为接下来学习几何知识与图形、增强动手能力和发展空间观念奠定基础，使学生形成一定的数学核心素养。

当前我国基础教育课程改革正在进行之中，它对学生的“学”以及教师的“教”提出更高要求，有利于推动“教”与“学”的“量”“质”双升，由此催生了深度学习。小学数学教师要密切关注这些动态，通过深度教研活动构思应对策略，主动采取有效措施，想方设法提高深度学习下小学数学大单元主题教学的质量。小学生通过对小学数学大单元主题的深度学习，有效增强数学核心素养，强化理论联系实际的能力，从而达成深度学习的目标，促进学生的全面发展。