基于“三生德育”理念的初中英语阅读教学探究

季晓梅（江苏省南通市育才中学 226300）

“三生德育”源于清末民初实业家、政治家、教育家张謇先生的“大生”思想。它源于南通这片热土，因此更能促进学生德育本土化的生长，也能给阅读带来新的活力。“三生德育”具体地分为指向生命觉知的德育、指向生活适应的德育、指向生长内驱的德育。更简洁地说，它的核心词为生命、生活与生长。可以看出来“三生德育”下的阅读，学生不仅要掌握一些单词、短语、语法、句式等，还要能显现出他们的综合能力与道德素养，从而为他们全面发展奠定良好的基础。

一、在问题回答中渗透生命教育

阅读教学包罗万象，教师要善于从中挖掘一些生命教育的话题，以提升学生在这方面的认识。换言之，阅读教学也要增强学生对生命的认识。生命教育就是让每个学生都认识生命、尊重生命、珍爱生命，同时也知道关心自己、关爱他人。教师可将生命教育渗透在阅读教学的问题回答中，也就是说教师提出一些有针对性的问题，让他们从具体的文本中思考相关的细节，以深化对阅读的理解；同时也让他们考问生命，进而开展生命化教育。教师提出的问题要对接学生的阅读认知与情感状态，要让他们有回答的可能和愿意回答的欲望。

以课外阅读Robinson Crusoe教学为例。教师可先就鲁滨孙在荒岛上的生活问学生一些问题，以更好地拓展生命教育。例如，教师提出问题：“鲁滨孙在荒岛上的生活是怎样的？”学生想到的形容词有boring、hard、painful、challenging、desperate。教 师 再 问：Was Crusoe's spade made of metal? What did he use the spade to do?教师的提问实际上是让学生回答在生命遭遇“寒冬”的时候，鲁滨孙是如何珍爱生命的。对于第二问，学生是这样回答的：He used it to dig and make his cave bigger。教 师 让 学生找出这句答案的依据，以让其进一步地走近鲁滨孙。学生在文本第四页发现这段话I found a tree that had very hard wood to make a spade so that I could dig. This helped me to make my cave bigger。教师可让学生有感情地朗读这句话，以让他们感悟生命的坚强。最后，教师提出问题：“假如你们现在面临着与鲁滨孙一样的处境，你们会怎样生活？”开启学生对生命态度的真实思考。

可以看出来，教师将生命教育贯穿于阅读教学就是引发学生对生命的关注，就是改变他们原先消极对待生命的态度。生命教育要与阅读教育无痕对接起来，要能让学生在不知不觉中敬畏生命、仰望星空。

二、在小组合作中渗透生活教育

陶行知先生提出“生活即教育”理念，主张教师要将教育与学生的实际生活相联系，反对死读书，注重培养学生的创造性和独立工作能力。依照陶行知生活教育理论，就阅读而言，我们也可以这样说：生活即阅读。教师要将阅读与学生的真实生活融合起来，不是死阅读，要在阅读中提升学生的创造能力和综合运用英语的能力。换言之，教师可通过阅读使学生热爱学习、关注生活，学会生活技能，养成生活习惯，从而为他们的未来发展奠定基础。教师可在阅读的小组合作环节将生活教育渗透其中，让他们在合作中感知生活，也在合作中提升对阅读主题的领悟。

以牛津译林版初中英语8A Unit 4 Do it yourself Reading的教学为例。教师可创设这样的小组合作话题：What do you decide to do if your mum's birthday is coming？学生先是独立思考，每个人给出自己的观点。学生需要基于生活，给出真实的回答。他们的想法有：make a birthday cake、make a birthday card、make a paper rose。有相同想法的学生坐到一起，构成新的合作小组，他们一起商讨具体的操作步骤，再进行具体的操作。这个过程是一个真实合作的过程，学生分享的不仅有英语上的表达，还有日常的生活经验。这也是一个扬长避短的过程，一个不断获得劳动技能的过程。一个准备给母亲生日送上卡片的小组在合作中先是确立这样的操作步骤：First， make a birthday card with some roses on it. Second， color the roses red、 blue and pink. Third， cut a picture of colorful balloons and stick it on the cover。接着，他们按照这样的步骤，完成了他们的作品。合作提升了学生作品的质量，也让他们更好地接受生活教育。

由此可以看出，阅读与生活教育相结合一方面是为了学生更好地进入阅读的情境，进而更好地理解阅读的内容；另外一方面也是帮助学生树立正确的生活观，进而为他们创造未来美好的人生奠定良好的基础。基于合作的生活教育能激发学生参与的热情，也能更好地挖掘他们创造生活的潜能。

三、在自主评价中渗透生长教育

对阅读而言，生长教育就意味着教师要关注每一个学生在每一次阅读中的生长，尊重每一个学生的基本认知状况与生长可能，创设适合他们生长的课堂活动，激发他们的生长动力，让每一次阅读都切实地推动着他们在英语能力方面、综合素养方面的生长。简而言之，生长教育以学生成长作为教育的起点。也就是说，对阅读而言，教师要更多地关注他们学习的状态而不是学习的结果。基于这样的考量，教师可在阅读过程中组织自主评价，以让学生评价他们学习的过程，也让教师更好地了解学生状况。

以 牛 津 译 林 版 初 中 英 语9A Unit 3 Teenage problems Reading的教学为例。在阅读的过程中，有学生不知道如何与朋友相处，并列出日常生活中这样 几 种 困 惑：be laughed at、have no close friends、quarrel with his best friend。接着，有几个学生站起来评价刚才说出自己困惑的学生，并对自己的同学进行大胆的表扬。显然，只要教师给机会，学生是能看到别人优点的。还有学生自告奋勇地给出一些建 议，如pay no attention to these students who laugh at you，forgive them for their mistakes，be friendly to others。针对每一个问题，学生都给出自己的观点。回答结束，学生还不忘给自己点评，认为自己的回答有理有据，并坚信一定会给其他同学带来帮助。

可见，“三生德育”理念下的初中英语阅读教学契合了学生阅读与德育发展的需要，也给他们的自主评价铺设了一条新的路径。自主评价改变了传统阅读教学的方式，能促进学生身心得到更好的成长。教师要以立德树人为出发点，在阅读中借助自主评价机制促进学生全方位的成长。

四、结语

在阅读教学中，教师需要改变传统的只注重英语知识的教学方法，要积极探索“三生德育”与阅读技能、学习能力等的融合点。教师要创新英语阅读教学形式，引导学生树立正确的人生观。在具体的阅读环节上，教师要渗透“三生德育”，深耕阅读内容，强化师生间的互动，创设阅读实践活动等。一言以蔽之，教师要根据英语阅读教学的特殊性和学生德育发展的差异性，机动地选择“三生德育”渗透的切入点，以推动他们多样化发展。