借助助读系统促进学生深度学习的实践思考——以统编版教材课外拓展题为例

章恬（浙江省诸暨荣怀学校 311800）

在素质教育背景下，教育的主要目的是培养学生的核心素养，促进学生深度思考，而语文作为初中教学体系的重要学科，受到社会的广泛关注。教材课外拓展题具有提高学生自信心、培养学生思维能力、合作能力和解决问题能力的作用，可以有效鼓励学生从课内走到课外，达到提高学生语文综合素养的目的。陶行知先生说过：“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”“学”的内涵是引导学生自己会学，而不是教而不学。本次研究结合自身教学实践，探究如何借助课外拓展题推动学生深度学习，并提出具体的教学措施。

一、课外拓展题对促进学生深度学习的作用

1.有助于提高学生学习兴趣

语文教材中的课外拓展题实际上是对课本基础知识的拓展，课外拓展题能加深学生对文本的认识，对写作背景、文学流派、作者作品风格等有更加深入的了解，提升阅读兴趣和能力，培养语文和信息素养。例如，在统编版教材七年级上册《陈太丘与友期行》一文中，由课内所学的“尊君”与“家君”二词，拓展到对其他敬辞、谦辞的了解和积累，不仅有助于口语交际题和小作文写作的练习，更由此激发学生对古人不同场合不同身份交流方式的探究兴趣，学以致用，为后续语文知识学习奠定基础。

2.有助于提升学生自信心

课文拓展题是与课文基础知识相对应的知识类型，单独阅读缺少较好的切入点，但是对教材的安排弥补了这一不足，即把教材课文设计成跳板型文本，通过借助跳板促进学生对已有知识的巩固、对新知识的探索。拓展类题目的设置，是赞可夫“教学与发展”理论的实际运用，符合学生的认知体系。学生完成课外拓展题后，有助于增加自身的学习自信心，从而有效促进深度学习。

3.有助于培养学生的自主学习意识

课外拓展题还有利于培养学生的自主学习意识，确保学生养成良好的学习习惯。按照新课程标准的要求，设置语文课外拓展题主要目的是帮助学生巩固知识，促进深度学习，借助课外拓展题，可以有效提高学生自主学习意识，提升自主学习能力。例如，在统编版教材八年级下册《阿西莫夫短文两篇》一课中，学生在学习课文的基础上，了解到两种关于恐龙灭绝的假说，然后进一步拓展：还有其他的假说吗？通过提出问题激励学生收集整理课外资料，既培养学生的自主学习意识，又有助于提升语文素养。

二、运用助读系统进行课外拓展题教学的策略

1.运用课外拓展题加深学生对课文情感的理解

借助课外拓展题，能够有效帮助学生应用知识解决问题，掌握分析、阅读文章的方法。教师在教学中通过创新教学方式，加强课外拓展题目的运用，可以有效提升学生的学习兴趣，促进自主学习。为此，教师在教学中应当加强课外拓展题的运用，不断发挥其效能，促进学生深度学习。

例如，在统编版教材八年级下册《社戏》一课教学中，完全可以借助课后拓展题的内容。教师在引导学生阅读“好豆”“好戏”的内容后，提出疑问，豆其实是普通的豆，戏也只是普通的戏，甚至于有些无趣，那么“好”字究竟如何体现出来呢？通过文章对人物形象的解读和环境描写的感知，学生可以感受到作者传达出来的怀念之情，但是情感仍停留在表层。将编者删除的前两次看戏经历加以补充，既是对写作背景的了解，更是对怀念“社戏”背后情感的深度理解：因为逝去，所以“好”；因为向往，所以“好”；因为有了成人视角的“我”的体验，所以童年时的“社戏”才会好。通过教学设计融入课外拓展题目，帮助学生提升认知能力，构建起完整的知识结构，顺利达成教学目标，促进学生深度学习。同时，一道课外拓展题也是对教师的提醒——挖掘教材文本之外的原著文本，在比较中统筹教学，对提升学生语文素养意义重大。

2.借助课外拓展题解读课本内容

语文是初中学科体系的重要组成部分，是学生自我发展的重要途径，但是学生在进行课文阅读时可能出现知识理解不清晰、知识体系混乱等问题。为了有效提升学生语文素养，教师要巧妙借助课外拓展题，引导学生逐步学习语文学科知识，保证学生全面掌握知识与技能，促进深度学习。

例如，教师在教学统编版教材八年级下册《回延安》一课时，可以先介绍延安作为红色革命基地在抗战以及解放战争中的重要作用，并使用多媒体设备展示延安的图片，让学生对延安有初步的了解。然后从《延安，我把你追寻》《小米的回忆》《记一辆纺车》等文章中选取几个经典片段让学生阅读，要求学生在阅读过程中对片段进行标注，并鼓励学生在阅读之后说出自己的感受。在分享文章阅读感受后，再与《回延安》进行对比，分析作者情感上的相同点与不同点，从而加深对课文知识的理解。此外，教师要根据课外拓展题安排组织学生在课下探寻“延安精神”，明确“什么是延安精神”“为什么要称为延安精神”“延安精神对我们的学习和生活有什么影响”等，再次回到课堂上组织学生分享“延安精神介绍”。通过对课外拓展题的详细讲解，帮助学生加强对课本内容的理解，激发更加浓厚的探究兴趣，促进学生深度学习，实现教学效益最大化。

3.合理借助课外拓展阅读提示，提高学习效率

在素质教育背景下，促进学生深度学习成为重要的教学任务。在初中语文教学中，教师要善于利用融合阅读提示和随文批注，规范学生的学习习惯，从而确保每名学生都能构建完整的知识体系。此外，教师还要引导学生做好批注，一步步地深入学习课文内容。

比如，在教学统编版教材七年级语文《从百草园到三味书屋》的课后拓展题时，教师应当首先认识到，拓展阅读提示对于提升学生学习效率效果明显，进而在进行拓展题讲解时让学生思考“课文中所说的‘大’鲁迅是什么意思”“你感觉这个‘大’鲁迅是作者带着什么样的感情写的”等问题，而后让学生思考和回答问题。同时，在引导学生进行问题思考的过程中进行分组讨论，在小组内部探讨。通过采取小组讨论的方式，提高学生学习效率，从而得出最终答案。当学生在教师引导下完成题目解答后，教师可以发放提前准备的《朝花夕拾》书籍，让学生在阅读的过程中点评经典段落，并写出阅读感受。通过课外拓展题引导的方式，发挥真正的学法指导作用，提升学生阅读思维能力，扩展知识面，提高学生学习兴趣，促进深度学习。

总之，根据新课程标准的要求，教学中通过充分利用统编版教材内容，尊重学生的个性化发展，借助课外拓展题，有计划性地培养学生的阅读兴趣和逻辑思维，达成教学目标。同时，基于新课程的背景要求，教师要善于激发学生的学习积极性与创造性，养成良好的学习习惯，在借助教材基础上，创新助读系统，促进学生深度学习。