初中语文想象作文思维能力提升策略

张素新（北京延庆区十一中学 102100）

在发展核心素养背景下，初中语文教师更加注重对学生语言构建、思维发展、审美鉴赏、文化理解等方面的培养，尤其在思维发展这一环节，教师必须培养学生想象能力和联想水平，最终激发学生创新创造能力。基于此，文章以人教版教材为例，以想象作文为研究对象，探索提升学生想象思维能力的方法。

一、发展核心素养的提出对初中语文写作教学产生的影响

在发展核心素养概念提出前，教师更加注重对学生语言规范、文字书写、文章阅读、文段仿写等方面的培养。不可否认的是，该种教学方式和教学侧重点符合初中学生身心特点和发展规律，但是教师应该注意的是，如果一味采用该种教学措施，不能根据学生学情与考情，及时改变和更新授课思路，将不利于学生创造性思维的培养。学生习惯于“故步自封”，不能大胆想象，拓宽思维，不能“张开羽翼”大胆设想故事情景，写作内容“千篇一律”。因此，在发展核心素养提出背景下，教师应该革新授课思路，鼓励学生不拘泥文体的限制，反对“套路”写作法，进行创新写作，为学生树立“创意写作”思路，通过想象作文练习，来适应新形势下教学改革新要求。

二、当前初中语文想象作文教学的困境

作文是初中语文科目不可缺少的重要内容之一。实施新课改以来，教师一直致力于打造真课堂，即教师“真教”，学生“真学”，通过有效的想象作文训练，促使学生语言运用能力充分提高。但是，在实际工作中，教师想象作文教学仍然面临一定的工作困境。

1.在选材选题过程中，学生主动权不高

部分教师在进行想象作文时，作文主题思想的设置过于意识形态化。比如，教师为了让学生更加熟悉中考题型和难度，让学生提前接触中考命题作文，对近三年以来的中考作文题目进行汇总，引导学生补充“那段最 的日子”“我学会了 ”等题目，或者让其以“出发”为话题、以“读书”为话题写一篇文章。以上想象作文训练全部为中考真题，但在具体写作过程中，学生没有机会自由选择题目。虽然部分题目是半命题，但是能让学生自由发挥的部分不多，在一定程度上会抑制学生想象能力和思维扩展能力，学生缺乏写作热情也就变得“情理之中”了。

2.教师想象作文教学方式与实际生活相脱离

初中学生语言构建能力虽然与小学阶段相比有所提高，但是从整体来看，仍然具有一定不足之处。教师只有从生活入手，找到想象作文与实际生活之间的联系，从二者的交叉点出发，才能提升学生写作兴趣，提高其思考能力和想象能力。但是，多数学生不能让写作回归现实，写作内容只是为了“想象”而“想象”，为了“创新”而“创新”，虽然可以探索新型文体，但过于特立独行和天马行空，不能在作文中渗透自己细腻复杂的思想感情，想象、联想空间中缺乏生活认知。

3.阅读与写作教学联系不紧密

部分学生不能进行想象写作，还因为其本身不具有一定审美和鉴赏能力，阅读面狭窄，在阅读过程中不知道哪些是“想象”、哪些是“创新”、哪些是“无中生有”，鉴赏力低下，因此即使是仿写，也不能写出优美、创意十足的文章，对文学作品的解读偏颇，形象思维不足，背离了素质教育的初衷。因此，在今后工作中，教师应该利用“以读促写”的教学方法，不能只让学生死记硬背、照搬照抄，而应从提高学生自身鉴赏力入手，为后续想象作文练习打下基础。

三、提高初中生思维能力的方法

1.结合学生特点，探索新型作文文体

教师应该尊重学生的差异，鼓励学生进行文学性创作，从现实出发，给学生展示自我的机会。不断拓展写作文体的范围，让学生在各种不同文体的写作中，提升写作能力和思维想象能力。从探索性戏剧小品、想象幻想类小说、说理寓言体散文和抒情象征类诗歌这几方面入手，培养学生的抒情表达能力，在想象写作中试图寻找意象。

以说理寓言体想象作文教学为例，在学习《黔之驴》之后，教师引导学生说出寓言象征意义和想象手法，让学生思考文中的驴和老虎都分别象征着什么样的人。通过循循善诱，布置写作任务：首先让学生阐明寓言道理；再根据自己想阐明的道理，思考生活中是否存在类似无才无德的人物，揭露讽刺社会现象。由于初中生想象力丰富，在本次寓言体散文的写作过程中，教师大大激发了他们的想象力，让故事与寓意同行，既不规定主题，也不规定内容，学生写作的主动权更大，有助于提升其思维延展能力和创新能力。

2.遵循陶行知教学理论，转化生活素材

陶行知生活教育理论认为，教育含于生活之中，教育和生活是学习过程中的一体两面，学生“过什么生活便是受什么教育”，教师在日常授课中只有形成“生活即教育”的教学思想体系，才能发挥出教育的特殊力量，最终实现育人目的。因此，教师应该将“生活即教育”作为教育的根本。针对当前想象作文教学方式与实际生活相脱离这一问题，引导学生走出书斋式想象，回到生活世界，在引导学生利用新思维去思考事物的同时，将写作和生活实际相连接，总结契合生活实际的写作材料，充分认识到“生活本身才是写作的基础”这一问题，以此写出感人的、意蕴深厚的文章，不能在想象作文训练中一直“悬浮在空中”，而是必须“真实地创作”，所有想象类作文的情感都是可触、可感的。

3.利用以读促写教学法，激发学生想象潜能

教师应该确保阅读教学与写作教学实现真正的融会贯通，通过迁移性学习，从阅读中提炼出个性化、创新的写作方式，将输入（阅读）转化为输出（写作）。比如，在讲解到《社戏》《孔乙己》《春》《回忆我的母亲》《变色龙》时，以上文章都是很有代表性的选篇，在阅读之后，教师应该引导学生体会文中遣词造句的精妙，更好地理解主人公形象。通过以读促写教学法，进行针对性训练，打破传统经验教学模式，激发学生想象潜能，更好地进行个性化理解与写作，最终促进学生想象思维的提升。

四、结语

在发展核心素养提出的背景下，教师应该革新授课思路，鼓励学生进行创新性的写作，不断拓展写作文体的范围，让学生在各种不同文体的写作中提升写作能力和思维想象能力。教师应赋予学生更大的写作选择权，联系生活实际“真实地创作”，以此打破传统经验教学模式，激发学生想象潜能。