信息化背景下小学语文识字教学策略研究

2022-11-21张惠兰福建省福州市永泰县实验小学350700

教学管理与教育研究 2022年15期

张惠兰（福建省福州市永泰县实验小学 350700）

2016年6月，教育部颁布《教育信息化“十三五”规划》中指出，“各地要加快‘宽带网络校校通’，推进‘无线校园’建设，构建信息技术与教育融合创新发展的中国特色教育信息化发展路子”。信息化技术在现代教育中的作用毋庸置疑，而将信息化运用到识字教学中也成为素质教育发展的必然举措。依靠信息化技术转变识字教学固化理念，提升教学效能，在带动信息化教育创新发展的同时，也能为小学识字教学注入新的活力。

一、小学语文运用信息化技术开展识字教学的必要性

1.有利于提升教育质量

信息化技术实现了对视频、音频等资源的灵活转换与利用，教师可以将汉字的演变过程、字义等利用生动的图片展示出来，化抽象为具象，帮助学生更好地理解。与此同时，网络的高度连接性也能帮助学生做好知识串联，将汉字知识融入阅读、写作等板块中，提升学生对语文知识的灵活运用能力，进而有效提升语文教学效能。

2.有利于规范学生识字行为

开放的信息化环境使校园不再成为唯一的学习平台，网络上提供的微课、公开课视频等能够更好地纠正学生吐字发音，也在一定程度上带动了教师教学水平的提升。汉字作为一种表意文字，多数汉字能够实现对意思的独立表达，这就要求学生不单单要掌握汉字的写作与读法，还需要了解其概念、意向及情感，而单单依靠教师的讲解显然无法达到理想效果。利用信息化技术展现汉字的演变规律，展示汉字的书写过程，使学生的书写更加规范，也能加深对字义的理解，使教学主题得到进一步深化。

3.有利于激发学生学习兴趣

信息化技术的运用可以有效缓解传统语文教学中趣味性缺失的问题，视频、音频等资源的利用使课堂教学过程更加充盈饱满，利用儿童喜爱的动画对汉字解读，丰富的色彩、动态的画面也会对学生的视觉造成巨大冲击，从而更好地调动学生的学习热情。与此同时，与固化的传统识字课堂相比，信息化技术为多元化课堂的构建提供了良好支撑，也为生活化、游戏化教学的开展奠定了坚实的基础。

二、信息化背景下小学语文识字教学优化策略

1.巧用信息技术，创设教学情境

小学生活泼好动，对外界事物保持高度的好奇，新鲜的事物总能激发小学生的关注，对此，教师在识字教学课堂布局时，应充分考量这一点，在确保教学内容层次分明的基础上，合理穿插新奇有趣的内容，以更好地引发学生联想。以统编版小学一年级上册《小蜗牛》一文教学为例，该节课学习了新字“芽”，为了帮助学生理解，教师可以向学生展示一段豆芽发芽的视频，在快速镜头下，学生感受到仿佛静态的种子破土而出的过程，感受到了植物强大的生命力，并对“芽”字的构造逐渐产生好奇。接下来，教师再对“芽”字拆分讲解，其中“艹”明确了“芽”的植物属性，而“牙”则形象地描述了植物种子发育的过程。教师在讲解到此处时，可以将儿童牙齿的成长与植物生长视频对比，让学生意识到古人在造字过程中对时间因素的巧妙把握。

2.借助多媒体功能，提升识字效果

小学面向低年级学生开展系统化的识字教学，必然立足对学生学习需求的考量，制订层次分明、循序渐进的教学计划，对此，教师应注重对学生基本学情的分析，结合信息化技术实现对识字教学资源的优化配置，以满足不同质素学生的学习需求。例如，利用多媒体的辅助功能开展课堂识字教学，将实现对静态汉字的动态化展示，带领学生熟悉汉字，并逐渐产生汉字学习的兴趣。教师通过钻研每一位学生的认知特点，并结合信息化技术为学生制订个性化学习计划，以帮助学生利用碎片化时间展开汉字学习，进而不断提升识字效果。

以《金木水火土》的教学为例，在认识“木”这个字时，教师不妨结合“林”“森”字统一教学。首先，利用多媒体播放一棵树成长的视频，并用“木”代表一棵树，再播放一片树木的照片，并用“林”代表这一片树木，最后播放一片茂密森林的照片，并用“森”代表这片森林。通过图片的展示，让学生直观地了解到三个字在数量描绘上存在的差异，并明确了汉字的应用途径。如此一来，学生在日后应用汉字时能够更好地区分，进而实现对汉字灵活规范的运用。

3.妙用信息技术，规范拼读过程

识字并非单纯地掌握汉字的写法，还需要掌握正确的读音与用法，对此，拼读也是识字教学中的重中之重。然而，受地域因素的影响，教师浓重的口音会对学生品读造成一定的误导，进而影响到学生对汉字的规范运用。信息化技术的应用能够有效规范汉字拼读过程，在规范学生发音的同时，也能纠正教师口音问题，进而带动师生的共同进步。以一年级上册的拼音教学为例，拼音作为汉字拼写的基础具有系统的应用方法，其被划分为声母与韵母，且划分为平舌音、卷舌音等。为了帮助学生更好地了解发音时舌头的位置及嘴唇的形状，教师可以利用动态视频展示发音时口腔内部的情景，了解发声器官的动态变化，从而对小学生的拼读过程进行有效规范。

与英语不同，汉字通过偏旁部首的组合形成独立的字体，汉字教学中同样包含笔画及偏旁部首的认识，为了帮助学生正确地掌握汉字的书写规律，教师可以利用信息化技术对汉字的偏旁部首拆分讲解，带领学生了解汉字的组合形成过程，了解古人造字背后的意义，从而深化对汉字文化的了解。以《大小多少》中“桃子”和“杏子”的教学为例。两种果实都选择了用“木”作为偏旁，恰恰证明了两种水果都是在树上生长。在找到这一规律后，“梨”“棠”等字的学习也变得更加快捷高效了。

4.立足日常生活，激发识字热情

在传统识字教学中，教师往往将所有重心都放在教材提供的内容上，未能实现理论与现实生活的连接，导致学生即便掌握了知识，也无法实现在现实生活中的灵活运用，识字教学的安排也失去了现实意义。陶行知先生曾言“生活即教育”，教育的最终目的是为实现知识在现实生活中的有效利用，对此，识字教学也应紧紧围绕生活展开。将识字课堂拓展到现实生活中，教材不再成为唯一的教学资源，课堂也得到了进一步延伸。

以一年级下册《春夏秋冬》教学为例，文章主要描绘了一年四季的不同景象，让学生在学习汉字的同时，感受到四季奇妙的变幻，感悟大自然的魅力。识字环节展示了“春风”“夏雨”“秋霜”“冬雪”四个词语，将四季的特征展现得淋漓尽致。教师首先将校园作为背景，利用投影放映四张场景相同、季节不同的照片，让学生试着找到其中的不同之处。学生在对比分析后发现，植物的变化最为明显，从春天的刚刚发芽，到秋天的树叶金黄，再到冬天盖上皑皑白雪。为了让学生感受到四季气候、温度的差异，教师不妨利用多媒体投放冬天呼啸的北风、夏季蝉鸣、秋季落叶簌簌、春季冰雪融化等音频资料，并智能化调节室内温度，给予学生更加真实的感官体验，进而洞察季节变化对生活带来的影响。

5.信息融入实践，灵活课堂布局

“实践是检验真理的唯一标准”，实践活动的开展能够更好地锻炼学生动手操作能力，促进学生思维活跃，进而实现语文知识在生活中的灵活运用。利用信息化技术开展实践活动，将识字教学从固化的理论教学模式中脱离出来，带领学生通过手动操作感受汉字构造的魅力。与此同时，实践活动的开展也能够更好地激发学生的自主学习热情，为学生个性化学习的开展奠定有力基础。例如，在识字教学中，教师可以按照汉字笔画顺序编排成一套保健操，带领学生利用肢体语言展示汉字。

以一年级下册的《姓氏歌》为例，该章向学生展示了比较常见的姓氏及写法。在课程开始前，教师不妨让学生自行查找有关自己姓氏的资料，包括姓氏的来源、演变等，在课堂上与同学分享。进入课堂互动后，教师则以投票的方式，选举出班级里人数最多的姓氏，通过投票计分，学生能够发现日常生活中发现不到的细节，对同学有了新的认识，也能从中认识一些比较罕见的姓氏。在此基础上，教师让学生对自己姓氏的偏旁部首进行拆分，了解到汉字的结构，并试着编排成一句简单的儿歌。诸如，“双口吕，双木林。加贝贺，雨田雷。上官欧阳最罕见，中华姓氏是一家”。通过将班级里学生的姓氏编排成脍炙人口的儿歌，让学生感受到汉字学习的乐趣，也能掌握姓氏的规律。

6.创新应用手段，渗透读写结合

读与写是相辅相成的两个概念，而识字则是读写教学的奠基。对此，教师应将识字教学渗透到读写教学中，做好自然衔接，让学生了解到汉字的广泛应用，进而加大对汉字学习的重视力度。以《雪地里的小画家》为例，文章通过描述小动物在雪地上留下脚印的不同，带领学生认识与辨别小动物。对此，教师不妨将有关动物的谜语穿插到教学内容中，帮助学生进一步了解动物体貌特征及习性的差异，如头戴大红帽，身披五彩衣，好像小闹钟，清早催人起。学生通过猜谜掌握了公鸡的体貌特征，并了解了公鸡打鸣的习性，使识字教学的内容得到深化。

再如，在《动物王国开大会》的教学中，同样以小动物为主题，带领学生学习动物的名称。为使教学内容得到进一步拓展，教师不妨将汉字的演变过程渗透到教学内容中，以“虎”字为例，带领学生观看不同字体下“虎”字的形态，如甲骨文的“虎”字更追求形态的相似，而篆书、隶书等在保留字体象形特征的基础上更追求美感。通过汉字发展历史的渗透，带领学生感受中华文化的源远流长，亦使教学主题得到升华。