开展幼儿创意美术培养幼儿健全人格

◆蔡海燕 江苏省启东市实验幼儿园

幼儿阶段的人格发展对个体自身人格的健全非常重要。这一时期的个体形成良好的人格有利于其日后身心的健康发展。幼儿创意美术是培养幼儿创造力、审美能力的重要课程，也是完善幼儿人格的重要载体。如何有效开展幼儿创意美术，促进幼儿健全人格培养，也是幼儿园教师需要关注的一个重点。

一、理念转型：彰显幼儿主体地位

在对幼儿进行创意美术教学的过程中，教师应实现教学理念的转型，充分彰显幼儿的主体地位。

讲究针对性，因材施教。以往的幼儿美术教学过程中，教师通常以班级为集体对幼儿进行教学并布置美术创作任务。但每个幼儿的个性特点不同，需要培养的美术素养也不同。教师应根据每个幼儿的个性特点，有的放矢，因材施教。例如，有些孩子平时的所思所想都天马行空，但在集体美术教学中却无法将自己的想法表达出来。这就说明这个幼儿的想象力很丰富，但动手能力不够，教师应在日后的学习、游戏、生活中注重对其动手能力的培养，以保证幼儿在创意美术活动中的全方位发展。

着眼发展性，顺学而导。教师在教学过程中不应将自己的想法强加到幼儿的创作中，也不应对幼儿的创作轻易否决。每个幼儿的成长经历决定了他们的个性发展，也决定了他们在美术创作的过程中创作作品的表达形式，不管幼儿创造出了什么样的美术作品，那都是他们内心的表达，教师可以在教学过程中对其创作作品做出修改意见，但不能全盘否认。

彰显主动性，张扬个性。要想培养幼儿的创造能力，教师在教学中就应多给予幼儿创作的思考空间和时间。在幼儿进行创作的过程当中，教师应尽量降低自己的存在感，不要对幼儿的创作做过多的干涉，而是应该多重视幼儿的创作想法。这样可以使幼儿在创作作品中尽可能多地表达出自己的内心世界，帮助教师了解幼儿的真实想法，以更好地进行针对性引导。

二、目标优化：厘清教学活动目标

教学目标是教师开展创意美术活动的指南针，明确创意美术教育的教学目标可以帮助教师在教学过程中弄清教学重点，科学地培养幼儿的各项能力，帮助幼儿健全人格。根据《幼儿园教育指导纲要（试行）》中的要求，教师可以将创意美术教育的教学目标分为总目标和分目标。

总目标，体现发展高度。创意美术教学的总目标是使幼儿在生活中能够发现身边的美并能利用各种各样的美术表达方式将所看到的美表现出来，提高幼儿的创造能力，帮助幼儿健全人格。

分目标，关注发展效度。根据这样的总目标，教师可以细化出更多的分目标。首先从情感和价值观方面来看，幼儿进行创意美术活动，可以培养其积极的情感态度，对美术活动保持长期持久的兴趣。通过开展幼儿创意美术，可以使幼儿在与人交往的过程中用美术的方式将自己的想法明确地表达出来。幼儿能够通过观察，感受到作品所传递出的情绪情感，也是教师在对其进行创意美术教育过程中的一大教学目标。其次，从过程和方法来看，在经过创意美术教育后，幼儿应能独立自主地创造出自己的美术作品，并享受创作的过程。同时，在生活中，幼儿能发现身边的美好事物，对已有的美术作品有自己的理解和欣赏能力，提高幼儿的审美水平。在与人交往过程中，幼儿愿意分享自己的创作作品，并对同伴的作品提出有自己观点的评价或表达欣赏。最后，从知识与技能来看，幼儿在完成创意美术课程后，应掌握基本的美术表达方式和技巧，具有一定的美术表现和创造能力。

三、创生内容：丰富创意美术主题

教学内容是创意美术教学课堂的知识主体，好的教学内容可以使幼儿在更短的时间内掌握美术技能，减轻教师的教学压力。创意美术的教学内容直接取决于创意美术的主题。

源于生活，创生主题。艺术源于生活，教师可以根据幼儿的现实生活来布置幼儿的活动创作任务，布置的创作主题不仅可以是一件东西，一个事件，还可以是一个场景。例如，在教师节的时候，有的孩子给老师带来了鲜花祝老师节日快乐。于是，围绕“最好的礼物”，孩子们用各种方式表达对老师的祝福：有的孩子找来瓶子，开始了插花创作；有的孩子对着插好的鲜花开始写生，要把鲜花画下来，长久地开放在教室里；有的孩子则用吸管和纸杯制成贺卡送给老师；有的孩子则把亲爱的老师画了下来，老师的发型、平时爱穿的服装都形象地呈现在孩子的画纸上。

走进自然，创生主题。幼儿的创作主题还可以从幼儿喜闻乐见的大自然中的动、植物中进行选择。一次餐后散步，一阵阵浓郁的香气引起了孩子们的注意，循着香气仔细寻找，原来是幼儿园里的桂花树开花了，在绿叶丛中，一簇簇黄色的小花在阳光下肆意开放。经过一番仔细观察后，孩子们纷纷描述自己看到的桂花树：“桂花树有点矮胖，枝干很多。”“叶子是深绿色的，很光滑。”“桂花有四个花瓣，长长的花茎，中间的花蕊是棕色的。”“好几朵桂花长在一起，就像一个家庭一样。”凭着自己的理解，孩子们画出的桂花树也是千姿百态：有写实派，有抽象派，还有意境派，星星点点的桂花雨下，画着几张闭着眼睛仰头闻香的笑脸。在这次临时生发的美术创作活动中，孩子们不仅关注到桂花树枝干的形态，叶子的颜色、质感，花朵的样子，更把桂花的香气、自己的喜悦的心情表现了出来。

四、创新方法：优化活动教学方式

传统的美术教学方式往往是教师讲述、幼儿听讲，教师演示、幼儿临摹。这样不仅不利于幼儿美术创作能力的培养，也不利于幼儿美术兴趣的开发，更不利于幼儿发展健全的人格。

教学有“法”。教师可以通过多感官参与教学法、情境体验法及多向思考等方法对幼儿展开创意美术教学。以多向思考教育法为例，教师在对幼儿进行教学时，向幼儿提出一个问题或情景，引导幼儿在多个方面思考问题的答案。例如，在中班《树叶拼贴》活动中，教师可以在幼儿收集完叶子后提出问题：这片叶子像什么东西，可以是动物的某一身体部位，也可以是生活用品的某一部分。提出这一问题后，鼓励幼儿积极讨论并回答，然后要求幼儿根据回答出的物品用树叶进行拼贴创作，这个过程中，教师不仅培养了幼儿的多向思考能力，还培养了幼儿的想象力。

教学有“步”。不管教师选择哪种方式对幼儿进行创意美术教学，集体教学的环节大致都可以分为：营造创作氛围、引入创作主题、引导幼儿观察发现、鼓励幼儿创作和讲述作品及评价。首先，教师要为幼儿创造一个自由的创作氛围，在活动中，教师不要对幼儿的控制过于严苛，这会导致幼儿在后续创作过程中畏首畏尾，无法根据自己的内心想法展开创作。在引入主题的过程中，教师要激发幼儿对于创作主题的兴趣，引起他们的好奇心，并在之后的活动中帮助他们对主题内容展开观察，发现主题细节，找到创作方向。在幼儿创作的过程中，教师要对幼儿进行鼓励，使他们产生积极的创作热情。最后，教师可以要求幼儿分别讲述自己的作品，并引导其他小朋友对其作品进行评价。

五、多元评价：发挥评价激励作用

在以往的作品评价中，往往只有“好”“像”等形容词，但这对于积极创作的幼儿并不能起到鼓励作用。在创意美术活动中，应多法并举，发挥教学评价的激励作用。教师不能只对幼儿的作品做出评价，还要对幼儿的创作态度和创作理念进行评价。教师在评价的过程中，还要根据幼儿的个性斟酌评价用语，以提高幼儿对于美术活动的兴趣，促使他们更自信、更积极地参与美术创作活动。教师还应培养幼儿评价他人作品的能力，教育幼儿学会欣赏他人的作品，以其他个体的角度去理解其作品的创作理念，培养幼儿与人交往的能力。

开展幼儿创意美术教学可以有效帮助幼儿健全人格，使其身心全方位健康发展。教师可以通过教学理念的转型、教学目标的优化、教学内容的创生、教学方式的创新以及教学评价的变革有效开展创意美术教学活动，从而让幼儿健全人格的培养在创意美术的教学过程中真实发生。