“双减”背景下小学数学作业设计的策略研究

2022-11-21黄小艳

读与写 2022年19期

黄小艳

(福建省厦门市安兜小学福建厦门 361009)

《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》(以下简称“双减”)中指出，教师在义务教育阶段需注重学生作业负担的缓解，遵循提质增效原则，改进小学数学作业设计模式，增添小学数学作业趣味性，以调动小学生数学作业完成热情作为前提，通过多类型作业的设计，促使学生可在作业完成过程中培养发散思维，并综合提高学生数学学科能力，不仅可调动学生数学知识学习动机外，还可显著提高学生数学学习质量、学科成绩。

1.双减政策的推行对小学教育的影响

伴随近几年教育事业持续发展，加之课程改革进程不断推进，双减政策的落实获得一定成效。双减即指减轻义务教育阶段学生校外培训负担、作业负担。双减政策大面积普及前，义务教育阶段学生在学习过程中仍面临作业量繁重、占用课后时间长、课后作业机械化及课业负担沉重等诸多问题，此外，部分家长为推动学生学习成绩的进一步提升，为学生报名大量课后培训班，占据学生大量课后时间。此教育背景下，义务教育阶段学生将会产生不同程度的厌学情绪，学生所学习科目种类的繁多不仅会加重学生学业负担，学生也会由于分配时间不充足，导致学校教育科目、培训班科目投入精力不足，致使学生每一科都难以获得理想学习成效，所以，义务教育阶段大力推进双减政策尤为必要。

为实现双减政策在小学教育阶段的深度落实，要求一线教育工作者需先针对双减政策予以足够重视，并为之不断努力，带领学生积极回归校园，注重教育、教学趣味性的不断提升，提高作业设计质量，减少作业布置数量，促使课后作业无论在作业数量方面，或是作业类型方面均可与小学生身心发展需求相适应。同时，教师还应不断提高自身教学水平、教学质量，深化教育服务意识，形成家校合力，为学生健康成长创造良好空间。小学教育体系中，数学学科占据重要地位，所以，双减政策实施背景下，小学数学教师在教学实践中需积极探索双减政策在课堂中的落实途径，遵循学生主体原则，全面了解学生学习情况，以缓解学生学业负担作为前提，不断提高学生学习质量、学习效率。

2.双减背景下优化小学数学作业设计必要性

双减背景下，教师优化小学数学作业设计必要性主要表现在如下几方面：

2.1 推动学生综合素质发展。作业设计在双减教育背景下，需具备激活思维、激发兴趣、全民培养、创新实践等多项育人功能，促使学生可在积极主动参与数学作业完成的过程中，体会数学知识学习乐趣与数学知识实用性，引导学生利用所掌握知识解决日常生活中所遇到的数学问题，提高知识应用能力。此外，教师还可设计“讲一讲”“画一画”等充满趣味性的数学作业，学生通过多样化数学作业的完成，可在潜移默化中培养思维品质、思维深度，推动学生综合素质发展。

2.2 深入贯彻双减政策教育理念。教师通过创新设计小学数学作业形式，不仅可有助于学生感悟数学学习规律，掌握数学学习规律，在此过程中，还可有效培养学生事物分析能力、事物观察能力。此外，教师遵循因材施教理念，设计层次性作业，可充分满足各层次学生所提出的个性化学习要求，提高学生学习针对性及学习效率，提升学生学科成绩及学科学习质量，充分落实双减政策教育理念。

2.3 改进作业教学形式。双减政策指导下，教师需遵循提质增效的原则，严格管控课后作业时间，充分暴露差错，增强作业针对性，契合学生学习规律，顺应学生学习心理，将作业激励功能、诊断功能充分发挥，并从多个维度考虑作业内容的设计，教师还应以教材作为立足点，通过适当重复及重组改编的方式，充分利用已掌握教育资源，科学分类作业类型，设计分层练习活动，提升课堂作业效率。教师通过了解学生作业完成情况，可从错误中找寻学生学习薄弱之处，肯定学生思维亮点，全面优化数学作业设计形式。

3.双减背景下小学数学作业优化设计策略

3.1 因材施教，设计层次性作业。分析以往小学数学教学活动发现，课堂教学过程中，教师所讲述的教学内容虽然是一致的，然而每位学生认知能力、理解能力各不相同，所以，学生理解、消化新鲜知识的时间与程度也各不相同，若教师再布置相同的作业，将会导致学优生能力发展受限、中等生学习层次无法提升、学困生受困于原地，对于处于各层次的学生而言，均难以满足自身所提出的个性化学习需求，阻碍学生能力提升。所以，教师在作业设计时，需以学生学习能力、学习情况为依据布置作业，遵循因材施教教学原则，深入解读双减教育政策，以学生学习特点为依据设计分层作业。教师利用此种作业设计模式，不仅可充分满足处于各层次学生的学习需求，还可在一定程度上减少学生作业量，缓解学生作业负担。落实于实践中主要表现为：针对学习基础差的学生应以简单的习题布置为主，缩减拔高类习题占比，以帮助学生巩固基础知识作为重点，增强学生学习自信心；针对学习能力强、学习成绩良好的学生，可适当减少基础类题目占比，设计具备挑战性的习题，以此，不仅可节约学生做基础题所浪费的时间，还可为学生提高学习能力，培养思维品质创造良好条件，并为学生提供挑战数学思维的思考空间。教师在双减政策持续推进背景下，应遵循因材施教方式布置作业，以此提高教学质量、教学效率，促使学生可在适当的作业量中满足自身学习需求，巩固知识，发展学习能力。

教师在带领学生结束“小数的意义和性质”此部分内容学习后，教师可以学生学习程度不同设计层次性作业，针对学困生，教师可设计在数轴上正确填写小数的题目，促使学习基础较差的学生初步形成数形结合理念，并对小数表示方式与小数定义形成全面理解。教师针对学优生，可适当设计带有挑战性的习题，教师可让学生利用网络渠道找寻、收集并整理与小数相关的物体长度，或小动物体重等，培养学生信息收集能力、信息整理能力，教师借助此种挑战性题目、简单题目分层布置的方式，不仅可落实因材施教教学原则，还可有效缓解学生课业压力，学生通过自己能力范围内作业的完成，可在保障基础知识掌握的前提下，获得一定能力提升，提高各层次学生学习能力。除此之外，教师还应以学习知识点难度差异，适当调整作业数量，若本单元知识点难以理解，教师便可适当减少作业布置数量，让学生专注精力攻克难题，再利用其余精力巩固基础知识；若本单元知识点易于理解，教师则可适当布置多种类型的题目，通过灵活变通题目的方式，让学生更好的掌握知识、利用知识，并应用数学知识解决问题。

3.2 变式训练，培养灵活解题思路。双减政策的推行，主要解决以往教学模式中教师所采取题海战术的问题，如学生在题海战术中无法获得有效的训练、学习，学生将大量时间耗费在单调、枯燥、机械化的习题解答中，学生数学能力难以得到根本性提升。所以，教师在小学数学作业设计时，需筛选题目，分类同类别相同知识点的题目，所以，教师在作业设计时，应以多类型题目代替大量机械式的题目，设计50道相同知识点的题目，不如设计5道多种类型题目所获得的教学成效。多类型的题目并非强调作业设计数量，而是注重作业设计质量，实则为利用多种类型题目的设计全方位提高学生学习效率，培养学生发散思维，落实双减教育政策目标。

教师在教学过程中，带领学生结束“三位数乘两位数”此部分知识点学习后，教师在作业布置时应尽可能避免100x33、400x22此种同类型题目，将会致使学生形成固化思维，对于学生思维品质发展将会形成一定阻碍。所以，教师在作业设计时，应设计多种不同类型的习题：77x101、69x485、33x111、200x22此类习题，促使学生可在课后习题完成过程中掌握更多知识。除此之外，若学生每天进行相同类型的题海战术训练，学生在作业完成过程中，将会产生抵触感，降低学生学习效率，阻碍学生学习进度。教师变式习题的设计，不仅可从源头位置控制作业设计数量，减少学生学业压力，还可通过带领学生完成不同类型的题目，培养学生发散思维，教师在此过程中，还可了解学生学习薄弱之处，为教学内容的组织、优化调整提供参考，提高课堂讲解针对性，提升课堂教学效率，作业完成过程中，学生也可真正实现减负、增效，增强学生学习能力。

3.2 关联生活，感受数学知识实用性。指导生活实践是学习学科知识的一项重要目的。数学学科作为一门工具性学科，学科中所提及的各种理论公式、数学知识在生活中均可找到对应现象。例如，生活中选择三角形作为物体结构，而不选择五边形、四边形的原因在于三角形具备稳定性的特质。又如，教师带领学生学习表面积知识时，物体表面积知识便可应用于物品的包装与实物的制作中。学生感性思维向理性思维发展的关键即在于生活实践经验。学生在生活实践中将会解决问题、发现问题、分析问题，此种教学模式不仅可增添作业设计趣味性，还可以生活化及形象化的方式向学生呈现抽象的知识，可显著提高学生综合素养水平与理解效率。所以，教师在作业设计时，需灵活布置作业形式，落实生活实践理念。

教师在带领学生结束“长方体体积”此部分知识点的学习后，教师可按照如下几个步骤设计数学作业：第一步，教师可先让学生观察家中长方形的家具，并汇总；第二步，测量长方形家具的高度、长度；第三步，计算长方体体积；第四步，教师向学生提出课堂问题，若重新购置家具，是否会重新选择家具的大小尺寸，以节约空间。此外，教师在带领学生结束“统计”相关知识的学习后，教师可向学生布置如下课后作业：请同学们统计自己家一年的电费，并对各个月电费变化情况展开分析、比对，对电费高月份展开观察，探索其中原因。教师还可让学生围绕节约用电提出几点切实可行的建议。教师通过此种作业形式的设计，将会对生活现象、数学知识间的复杂关联形成深刻认知，不仅可提高学生数学学习效率，还可在一定程度上丰富学生认知经验，增强生活实践能力。

3.4 亲子作业，提高数学作业质量。分析小学阶段学生特点发现，学生对于外界新鲜事物抱有强烈参与兴趣，所以，教师在小学数学作业设计时，需充分契合学生此特点，以学生实际情况为依据，精心提炼作业内容，设计趣味性数学作业。作业在小学数学教学过程中占据重要地位。因此，双减政策持续推进背景下，要求小学数学教师需注重自身传统教学理念的转变，摒弃传统单一的作业设计形式，不断优化作业设计形式，调动学生作业参与热情，还可有助于学生做作业热情的调动。

教师带领学生结束“比例”此部分知识的学习后，为帮助学生巩固所学知识，教师需结合学生身心特点为学生设计充满童趣的课后作业，例如，教师可让学生绘制自己卧室的平面图，并邀请父母共同参与，父母可在平面图设计、规划等诸多方面提供帮助、指导，协助学生共同测量家具尺寸并按照相应比例，绘制平面图。此种充满趣味性的作业形式，将会充分调动学生作业完成热情，通过亲身实践的方式，学生将会灵活应用比例知识，学生父母也会积极参与，增进亲子间交流，学生在做作业的过程中将会体会到学习的乐趣、成就感，满足自身能力发展所需。

又如，教师带领学生结束“10以内加减法运算”此部分知识学习后，教师可依据小学生活泼好动、爱玩的天性，为学生设计“找扑克牌朋友”此类型游戏，学生家长也应积极参与，与学生共同完成作业。由家长挑出扑克牌中10以内的牌，随后再从中随机挑出一张牌，学生从剩余扑克牌中找到两张扑克牌，两张扑克牌数字之和应等于家长手中扑克牌的数字，或两张牌相减的差等于家长手中扑克牌的数字。教师在教学过程中，通过此种类型的作业设计，可有效增进学生、家长间的距离，还可有助于学生针对数学知识点形成更为深层次的理解、掌握，有效避免数学作业设计量过多的问题，学生还可在愉悦的学习氛围中高质量的完成作业。除此之外，教师带领学生学习“长方形和正方形”此部分知识点后，教师可为学生设计预习作业，学生在课前应准备好制作正方形、长方形的材料，如绳子、纸片、小木棍等，学生在制作过程中，将会初步认知正方形、长方形基本特征，再调动生活经验，思考生活中还有哪些物品是长方形的，还有哪些物品是正方形的。教师在作业设计时，通过此种作业形式的设计，学生可在作业完成过程中，增强动手操作能力，满足学生作业完成成就感、喜悦感，学生还可通过有机融合实际生活、数学知识等方式，对数学知识魅力形成深刻感悟，提高数学知识应用能力。