勤学向善 立德树人——高中班主任班级管理工作的创新与实践

王海岩

(浙江省杭州市萧山区第三高级中学 浙江 杭州 311201)

学校主要工作是学生工作，而学生工作是班主任的主要工作。班主任，是班级工作的领导者、组织者和实施者，因而班主任角色在整个学校管理工作中就显得非常重要。作为班主任，每天面对的是一群正在成长中的学生，他们可塑性极强，如何培育好这些学生，让这一群学生的双眼充满智慧之光？让他们的精神健康成长？这就需班主任优化他们的成长环境，调动他们的思想积极性，挖掘他们内在的学习潜力，培育他们勤奋、善良的品性。

1.树立“勤学向善”的价值观念

陶行知先生曾经说过：“千教万教教人求真，千学万学学做真人。”教育不仅是教给学生知识，更重要的是培养学生一种积极乐观的生活态度，奋发向上的人生信条，从而加强学生自身的思想品德教育与能力培养，不断完善自我。

1.1 一勤天下无难事，勤奋使人更能成事。成功来自勤奋。成功与勤奋有着密不可分的关系，成功是勤奋的结果，而勤奋则是成功的必备条件。从古到今，有多少名人不是由勤奋而得来成功的？爱迪生说过：“巨大的成就，出于长期的勤奋。”比尔·盖茨是世界首富，他为了打造微软帝国，从1978年到1984年的6年里，他只休假了6天。每个成功人士的背后都有我们所无法领会的艰辛与奋进；几乎所有鲜花、掌声的背后都写满了无数勤奋的故事。比尔·盖茨正是以其勤奋的品质谛造了一个关于智慧和财富的神话，成为全世界自强者的榜样。

1.2 勤能补拙是良训,勤奋使人更趋完善。传说古希腊有一个叫德摩斯梯尼的演说家，因小时口吃，登台演讲时，声音含混，发音不准，常常被雄辩的对手压倒。可是他气不馁，心不灰，为克服这个弱点，战胜雄辩的对手，便每天口含石子面对大海朗诵，不管春夏秋冬，坚持五十年如一日，连爬山，跑步也边走边做演说，终于成为全希腊一个最有名气的演说家。类似这样的事例很多，这正说明了勤奋可以克服人生的薄弱面，可以克服一切困难，战胜一切，从而取得成功。

1.3 向善是优秀的传统美德，能为学生成长输入正能量。向善,与时俱进,契合了社会主义道德的基本要求,蕴涵着积极向上的道德追求。习近平总书记强调:“必须加强全社会的思想道德建设,激发人们形成善良的道德意愿、道德情感,培育正确的道德判断和道德责任,提高道德实践能力尤其是自觉践行能力,引导人们向往和追求讲道德、尊道德、守道德的生活,形成向上的力量、向善的力量。”求上进，求向善，这是学校对于青年学生的殷切期望，“只要我们一代接着一代追求美好崇高的道德境界,我们的民族就永远充满希望。”

2.营造“勤学向善”的班级氛围

班级是学生成长的家园，是学生人格、品行、修养、理想信念熏陶和培养的重要场所。而班集体氛围，是班集体中占优势的认知态度、意志品质、行为特征、情感倾向的综合反映。“勤学向善”的班级氛围，对于班级学生形成积极向上、勤奋学习、善良宽容的学习品质与个性修养，具有强烈的感染力和渗透力。

2.1 引领舆论导向。爱因斯坦说过：“我们把教育定义如下，人的智慧决不会偏离目标。所谓教育，是忘却了在学校学的全部知识之后剩下的本领。”确定以“勤学向善”为班训，并以此舆论为导向，让“勤学向善”成为学生的思想共识。勤学向善，顾名思义，就是要勤奋刻苦的学习并愿意做对自己和他人有益的事。如何学？以勤为师。目的何？人心向善。

2．2 教育渗透于课堂。课堂教学是教育的主渠道。作为班主任要深知教育渗透的重要性，做到将教书与育人融成一体。这点可从学生的周记中略知一二：“我的班主任老师上课方式很特别，有时为了能及时教育一种行为，渗透一种思想，在堂课上，会花一些时间进行‘班务处理’。所谓‘班务处理’，就是将我们学习生活中的问题指出来并进行改正，有时教我们为人处世的‘向善’道理，有时教我们‘勤学’的方法与技能，之后再教学。正是因为我们的思想通了，学习激情就被激发出来了，因此学习总是很投入，学习积极性很高，学习效率自然就高。在这样的班里，我做到了以前几乎是不可能做成功的事，我克服了许多的困难，开始懂得‘勤学向善良’的道理，开始理解团队利益至上，要多为他人着想。”

2.3 以真情感染学生。教师教育学生，要善于以真情感动自己，感动学生。要以德育德，以情育情，以一个灵魂带动一个灵魂，以自己的生命感动另一个生命，以自己的自觉唤醒学生的自觉，这才能增强教育效果。作为班主任，就应如自己对待自己孩子般对待学生，应当时时处处为学生着想，对待学生的困难，竭力帮助；对待学生的忧思，热情化解；真切的关心他们、体贴他们，这样必然使学生感受到老师的亲情，同学的温暖，从而激发强烈的亲情感。

学生感言：“班主任对待我们，犹如对待自己的孩子一样，悉心呵护、用心教诲，他身体力行、率先垂范引领着我们前行，健康成长。总结他的教育之道，你会发现他的核心主题就是以善为本、以勤学为途径，以勤学向善勉励自己，我们都可以成为自己的老师了。虽然，我们都有些许的不足，但是我们还是要去尽力去弥补不足，克制住自己的惰性，去紧抓每一个能更进一步的机会，在他真情付出的感染下，砥砺前行，努力做最好的自己。”

3.落实“勤学向善”的实际行动

3.1 言传身教，以行动带领。自古以来“身教重于言传”就是教育、培养良好班集体的最关键、最有效的方法。因此，作为班主任，首先就应当率先垂范，言行一致，做学生的表率，用自己的实际行动教育学生，凡要求学生做到的，自己首先要做到，凡是学生一下子难以做到的，则不强求学生做到，建立一种平等的师生关系。这正如常说的“累坏嗓子不如做出样子，有什么样的班主任就会有什么样的班级。”

学生感言：“我的班主任是个言出必行，重视承诺的人。只要他说出口的事，就非得做到不可。他用自己的言传身教感染我们，使我们师生之间、同学之间建立了牢固的互信。在他的教育引导下，我们形成了在错误面前不推诿、不找借口、主动承认错误、敢于承担责任的向善品质。”

3.2 爱严结合，提升执行力。要做好班主任工作，既要对学生严格要求，要求学生应有严明的组织纪律、严格规范的行为、严密的学习计划和严谨的学习态度，这是学生搞好学习，做好事情的保证；同时又要“以人为本”，关心和爱护学生。拿出对待自己孩子的真爱，教育何愁无收？

学生回忆说：“班主任有时很‘铁血’有时也很‘柔情’，对于犯本质性的错误会被他叫去严厉训诫，只希望我们能做得更好；而对于客观性小错误他也会大方的宽容。有时候会对他很警戒生怕他挑出我们的毛病，努力让自己尽善尽美，有时候也对他很放松，因为他总能在学习之余给我们带来乐趣讲个笑话或是萌个表情，让我们能敞开的笑，这或许就是他的魅力之处吧。”

4.贯彻“勤学向善”的评价导向

根据现代教育的发展要求，教师“不仅仅是人类文化的传递者，也应当是学生心理的塑造者，是学生心理健康的维护者。”作为一班之“主”的班主任，以科学而有效的方法、积极向上的评价导向影响学生，可以增强学生学习的自信心，提高学习的驱动力。

4.1 激励、呵护，促其进步。教育家第斯多惠曾说：“教学的艺术不在于传授本领而善于激励、唤醒、鼓舞。”在教育过程中，恰当的激励性评价，对学生的点滴进步给予肯定和鼓励，这种外在的承认可使学生心情愉快，使学生从中获得能量和动力，激励他们扬长避短、不断进步，使学生的思想品德、纪律、成绩越来越好，提高学习信心与效能。相反如果一个学生经常受到批评，便会失去信心，自暴自弃，失去内在动力，很难进步。为此，在班主作工作中，要尽力给学生以积极的评价，也经常给学生积极的心理暗示与鼓舞，一方面达到让学生亲其师，信其道的目的，另一方面又可以保持学生的学习自信与奋斗激情，使学生通过持续不断地努力，逐渐迈入优秀学生的行列。

学生回忆：“在勤学向善的班训教导下我的成绩开始一步一步往上爬，但是当我稍取得进步时，由于一时的学习大意，以至于期末考试的成绩让人很是失望，我产生了些气馁情绪。当我怀着一颗惴惴不安的心去班主任的办公室时，迎接我的是他的鼓励与激励，他告诉我这只是我人生中的一个小挫折，我不应该因此而萎靡不振，而应该振作起来努力的向上。他的话让我感到了希望，原来他并没有放弃我。他就像一个慈父一般悉心的激励我们，呵护着我们。他告诉我们花开蝶自来，人亦是如此，只有有足够的实力，那么我们才有机会受到他人的赏识，才会有能力吸引美丽的蝴蝶。”

4.2 信任、期望，给以力量。成功的基础是自信，自信是学生努力学习，不断进取的动力源泉。根据“罗森塔尔效应”，要让学生拥有信心，教师就必须对他们寄予较高的期望，相信学生能够成为优秀的人才。教育需要建立师生间高度的互信关系，教师对学生的爱好、兴趣及个性予以充分的信任，只有信任他们，尊重他们，使他们保持欢快的、积极进取的精神状态，产生高度负责的责任心理，才能教育好他们。信任是推动学生上进的力量，较高期望和积极暗示，能对学生的进步起到意想不到的作用。

学生回忆：“我认为，班主任让我们心服口服的真正原因是他的信任与理解。他信任我们，他爱我们，他无怨无悔地为我们付出，他用心做事。他做的点点滴滴感动着我们，换来了我们对他的无比信任，在这个集体中做什么我们都甘愿付出。他的教育让我懂得：为自己学是本能，为父母学是责任，为老师学是高尚。”

4.3 公平、公正，帮助成长。除了激励性、信任性评价外，对学生还要进行客观性评价，力求公正、公平。只有公正、公平地评价每一个学生，凡事“理”字当先，对事不对人，引导学生学会认真处理学习、生活上的每一个细节，学会自律、自理、自强。一个学生健康发展的必然之路：知知识，知道理，知做事，方知未来。

5.享受“勤学向善”的丰厚果实

魏书生说过：“管理不是老师来约束学生，而是学生在学习活动中的自我约束。”以“勤学向善”为班训对学生进行教育，以“勤学”真正磨砺学生的学习精神，以“向善”培养学生做人的道理，实施以来，取得了丰厚的收获。

5.1 学生学会管理时间，学习更勤奋、成绩更优秀了。虽然刚开始学生对于班主任的严格要求可能不是很适应，甚至不免有些许抱怨情绪，但不知不觉学生又在其中慢慢的适应了，也领悟了勤学对于一名学生而言是必不可少的，因为大多人都没有上天赋予的超常智商，因此唯勤学才是成功学习的方法；而向善对每个人更是不可或缺，因为向善的过程，能让人学会换位思考，更能跳出一己之欲，站在集体利益视角看待问题。“勤学向善”班训的长期熏陶，使学生自身更能计划时间，管理时间，变要我学为我要学，学习更主动，成绩更优秀了；使同学间更懂得珍惜，互帮互助了，在共同发现问题、讨论问题和解决问题中思维变得更宽、视角变得更广，收获了智慧和友谊。

5.2 学会自主管理，自律能力更强了。在“勤学向善”班训的熏陶下，学生渐渐养成了勤学的习惯，渐渐学会了从人心向善的角度去思考问题。有了这样的学习习惯与思维模式，就会发现学生的自主管理能力提升了，班主任管理工作则相对轻松了。

学生感言：“我理解了‘勤学向善’的含义，领悟了践行‘勤学向善’的味道，这味道根本不是什么泥土的臭味，而是自然逻辑的芬芳，它带给我们的是天道酬勤、一分耕耘，一份收获的真谛；班主任用‘勤学向善’教育我们的刀子也并不是在伤害我们，刺痛我们，而是在警示我们，雕刻我们，塑造我们，起初就像是一阵阵初春的风，还依然夹杂着暮冬的寒冷，然而春天到了，只要我们勤劳地播下种子，就定会在秋天收获丰收的果实。”“酒越陈，它就越香醇。他伴随的越久，他的燃情就越能感染我们。有充满力量的‘勤学向善’班训，虽只是简简单单的四个字，却如此根植于人心底，使我们能自觉做到勤奋学习，乐观向上，不断奋进，向阳而生。”

5.3 形成向上的价值判断，受益终身了。一位优秀的班主任对学生一生的影响是巨大的。已毕业的学生在访谈中说到：“如果当初不在这样的班集体中，也许至今都感受不到‘勤学向善’对人一生的重要，感受不到‘越努力越幸运’的力量源泉，感受不到‘花盛开，蝶自来’的真正含义。‘彼人也，吾人也，彼人能者吾岂不能’的班级精神激励着我们向前、向前再向前，无往不胜，终身受益。”

冰心说过：“世界上没有一朵鲜花不美丽，也没有一个学生不可爱。”确实，每个学生都是一本需仔细阅读的书，是一棵需要细心浇灌的苗，是一支需要点燃的火把。以“勤学向善”为班训，对学生进行学习精神与为人处事品质的培养，使学生在勤学中，学会坚持，学会思考，学会自信，学会学习；在落实向善行动中，学会体谅，学会感恩，学会爱人，学会自爱。

教师对学生的教育过程，是“一个灵魂”塑造“另一个灵魂”的过程，这就要求教师不断加强自身修养，以自身的人格魅力与良好的师表形象去陶冶学生的心灵。为此，在班主任工作岗位上，秉持“勤学向善 立德树人”的教育理念，在班级管理工作中不断创新与实践，在实践中不断地锤炼自己，与学生一起实现教学相长，在促进学生知识、能力与精神健康成长的同时，也收获自身教育能力的共成长。