协商共育，放手游戏

李维|上海市嘉定区天恩幼儿园

受“不要输在起跑线上”观念的影响，“抢跑”成了一部分家长推动幼儿发展的习惯性选择。有些家长错误地将幼儿入学准备单纯地理解为知识准备，于是便产生了“小学化倾向”。理性分析“小学化倾向”背后的根本原因，其实是家长的焦虑。为科学推动幼儿成长，上海市嘉定区天恩幼儿园尝试“正确归位”幼儿园的教育目标和教育方法。

3-6岁幼儿教育的根本任务是为后继学习和终身发展奠基，幼儿学习是一个准备的过程，而不是一个提前掌握知识的过程。“提前学习”会占用幼儿自由自在的游戏时间，从而影响幼儿能力发展，比如社会交往能力、运动能力、动手操作能力等。

游戏作为幼儿的基本活动，是实现其发展目标的重要载体。游戏过程中，幼儿会自然地去探索，并逐渐与外界建立联系，从而获得经验、提高能力。我们应让家长看到游戏的独特价值，认识到幼儿面向未来所需的能力，指导家长帮助幼儿获得整体经验。家庭是幼儿园重要的合作伙伴，家长是教师的合作对象，为给幼儿更好的教育，我们需要和合作伙伴达成高效、互助的合作关系。

调研排摸，了解家长的教育需求。为了解家长的真实需求，我们开展家园沟通现状全覆盖调研，罗列问题清单。通过调研发现，家长容易忽视幼儿阶段能力发展的重大意义，简单地将幼儿教育与功利化的知识、技能教育等同，难以理解游戏对幼儿发展的重要价值；关于幼儿的安全，家长过于焦虑，其实幼儿预判危险的能力高于家长认知，适当的挑战行为后，幼儿往往会拥有成功的体验。

集体指导，协商解决共性问题。第一，以项目化方式推进，解决教师“难点”。一是“智慧锦囊”。我们邀请经验丰富的教师开设专题辅导，帮助普通教师“修内功，强自信”。我们鼓励教师在倾听家长的想法之后，再进行温和而有力量的沟通。我们始终站在家长的角度考虑他们的需求，分析家长不理解某些教育理念的真正原因，然后从幼儿发展的角度与家长交流，阐述某一项活动的价值。我们的沟通讲究有理有据，不强求家长立刻转变观念，而是希望家长在浸润式的交流中发自内心地认同游戏。二是案例剖析。我们深入剖析并解读幼儿的游戏行为，让家长了解简单的材料也可以玩出丰富、有趣又具有挑战性的游戏，让家长看到幼儿的各种能力。这一过程可以让家长慢慢地对游戏价值产生新的认识，尝试理解孩子的真正需要。

我们应让家长看到游戏的独特价值，认识到幼儿面向未来所需的能力，指导家长帮助幼儿获得整体经验。

第二，专业化引导，解决家长“疑虑”。我们要用专业知识解决家长的“疑虑”。一是“云上开放日”活动。我们基于《3-6岁儿童学习与发展指南》设计观察表，帮助家长有目的、更科学地参与幼儿发展及课程实施评价，以案例的形式科学解读幼儿的游戏行为。二是“课程实施周周讲”。我们通过“美篇”将每周对幼儿的观察通过视频、图片、文字全面生动地展现在家长面前，让家长了解课程、参与课程评价。在观察过程中，家长对幼儿有了惊喜地发现。他们惊讶于幼儿丰富的想象力，惊讶于幼儿游戏的精妙……看见幼儿真正的能力，使他们更加认同游戏。

第三，个性评价，满足幼儿发展需求。我们利用线上家园共育平台“孩子通”，基于对幼儿游戏的观察，整理、记录幼儿的游戏行为，有组织、有计划地收集幼儿各领域各时期的相关作品，为幼儿发展评价提供更全面的信息。我们邀请家长参与幼儿的成长评价，评价并不是为了对幼儿做出定论性的诊断，而是为了促进幼儿的后续学习和可持续性发展。我们重视过程性评价，在评价中关注差异、尊重差异、支持发展，以小组的形式对游戏中的幼儿实施动态持续的跟踪，支持幼儿个性化成长。

在协商共议的协作氛围推动下，家长不仅做到了游戏上的放手，还将科学的教育理念迁移到家庭教育中，成为幼儿园课程实施的“同盟军”，为幼儿的终身发展保驾护航。