准确把握器械操控中的教师角色

康培珍|江苏省镇江新区实验幼儿园

器械（具）操控能力是幼儿运动领域中较难的技能之一，教师在活动中起到十分重要的作用。有的教师对器械（具）活动的准备不足，导致活动效果不明显；有的教师忙于其他事情而忽略了对幼儿的指导；有的教师认为要给予幼儿充分的自主权，没有及时调整幼儿的错误行为。此外，错误指导、强行指导等问题也时常出现。这些现象反映了教师对自己的角色定位模糊，对幼儿运动能力发展认识不足，对自己介入干预的“度”把握有误。那么，教师在幼儿器械（具）活动中应扮演怎样的角色呢？

做活动的准备者

第一，自我准备。教师一方面应了解不同器械（具）操控活动内容的年龄要求、活动流程、动作技能要点、动作技能目标、关键经验；另一方面应了解本班幼儿的年龄特点、动作技能的现有水平、可能存在的瓶颈等。

第二，环境和材料的准备。幼儿在进行器械（具）操控练习时，常运用走、跑、跳、爬、投、踢、滚等动作，并伴有身体和器械（具）一定轨迹的移动，有时还需要两人或多人合作完成，教师应为幼儿的器械（具）操控活动提供足够的空间。除了运动空间，在器械（具）操控活动中提供丰富多样、数量充足的材料同样重要，材料应以低结构材料为主，鼓励幼儿一物多玩，使材料既能满足不同运动能力的幼儿需要，又能发展幼儿的自主性。

第三，幼儿相关经验准备。活动前，教师应了解幼儿的身体素质，引导幼儿了解器械（具）操控材料的属性，并教授幼儿相应的动作技能，丰富幼儿的相关操控经验。

做活动的组织者

培养幼儿器械（具）操控能力是一个逐渐发展的过程，教师精心设计并组织活动，有助于幼儿形成稳定的动作技能。

首先，增加活动内容的层次。教师应按照由易到难的发展顺序组织活动内容。比如，抛接内容可以从“自抛自接”到“互抛互接”再到“一定距离的互抛互接”。同时，活动内容要兼顾幼儿上肢、下肢及身体左右部位的共同发展。比如操控球，可以用手操控也可以用脚操控，投掷练习可以用左手投掷也可以用右手投掷……让幼儿在探索中发现活动的多种可能性。

其次，丰富活动形式和组织方式。教师应根据不同的器械（具）操控内容，有目的地选择不同的活动形式和组织形式。集体活动帮助幼儿掌握动作要领，个别活动帮助幼儿巩固动作要领，小组活动帮助幼儿提升动作要领。

最后，关注动作发展“高原期”。教师在关注幼儿动作技能发展的同时，也要关注幼儿的心理发展，帮助幼儿克服恐惧、畏难的心理。

做活动的指导者

幼儿的器械（具）操控练习中，教师的正确示范和指导十分重要。为采用适当的方式指导幼儿，教师应提升观察能力。

一是观察活动中是否存在安全隐患，包括场地安全、器械安全、幼儿操作安全等，教师应及时排除安全隐患，阻止幼儿不正确的操控方式。

二是观察幼儿的活动情况，包括活动中幼儿的运动兴趣，对器械（具）操控技巧的掌握程度、活动中的专注力等，并根据活动中的现象做出指导。

三是观察幼儿在运动中的身体状态，包括运动量是否适宜、有没有运动过度的现象、着装是否适宜、有没有及时饮水等，确保幼儿运动适量、适度。

四是观察幼儿之间的互动，幼儿会与器械（具）发生互动，幼儿之间也会发生互动。小组活动中，教师可以观察小组成员之间的互动，鼓励小组成员团队协作，用多样化的合作方式解决问题，促进幼儿的社会性发展。

教师重视幼儿的器械（具）操控活动，有助于幼儿从活动中获得丰富的知识和运动经验，提高幼儿的记忆力、想象力、思维力和判断力。