思维导图在小学英语教学中的应用

□甘肃省张掖市甘州区梁家墩镇中心学校 鞠秀琴

思维导图是一种发散性思维的有效图形思维工具，在小学英语课程教学中，有着重要的应用价值。目前，在课程改革的背景下，教育工作者纷纷引入思维导图，引导学生构建英语知识，培养学生独立思考与自主学习能力。基于此，本文从思维导图的含义出发，分析思维导图的应用价值，进而结合小学英语教学实践总结思维导图的应用策略，即抓住英语学习要点，合理引入思维导图；科学设计思维导图，提高教学应用效果；调动学生学习参与，引导学生绘制思维导图。在小学英语课程改革中，思维导图的应用价值逐渐体现。通过思维导图，学生可以提升英语学习兴趣，提高英语学习成绩，实现思维的发散与拓展。基于此，在小学英语课程教学中，教师应把握以下几点，实现对思维导图的合理应用。

一、思维导图在小学英语教学活动中的应用

（一）思维导图在词汇教学中的应用

英语新课程标准对小学英语课堂教学提出了更多新要求，基于不同学龄段，新课标要求会有不同，但始终面向全体学生，在充分考虑不同个体智力和情感差异性前提下，要求教学目标、理念、任务、内容、活动设计等，能被所有学生接受。教学模式和方法要突出探究性与合作性，以及学习自主性，学生能在教师引导和指导下，在思维导图或情境创设过程中增强英语情感，并逐步提升自身的英语综合能力。教师在开展任务型教学时，方式和手段要具有灵活性，所设计的任务要具有强交际性、趣味性、情感性、宽容性和学科融合性，思维导图内容要与学生实际生活相贴近。作为课堂教学不可或缺的一个组成部分，教学评价要带有一定反思性和启发性，在揭示英语学科在小学教育中的重要价值中，实现小学生的快速成长，同时确保英语教学评价具有鲜明人文性、过程性、开放性、激励性和多元性，从而在整体上提高教学有效性。

词汇储备量以及词汇运用能力是一个人语言能力的重要基础。在小学英语课程教学中，帮助学生准确掌握词汇并灵活应用词汇是教学实践的重要内容。但是，许多小学生在学习词汇的过程中积极性不足，且没有掌握科学方法导致学习效率低下。对此，思维导图的引入不仅可以围绕主题将相关词汇呈现给学生，还能加深印象，提高学生词汇学习效率。例如，在围绕“My holiday”这一主题的词汇学习中，教师根据学生对假期的描述延伸when、transport、where 等分支，并在各个分支延伸出新的单词，如when 中包含summer、winter；transport 中包含car、bus、foot、bike、train、plane、ship 等。这样学生可以根据一幅思维导图实现对词汇的整理并在发散中加深学习印象、丰富词汇量。

（二）思维导图在阅读教学中的应用

小学阶段英语教学对学生听力要求并不高，能听懂语速较慢、音调自然的话语或录音即可，重点是培养学生“爱听”的兴趣，以为学习初中英语打好基础。相比以播放录音和口述为主的听力教学方式，带有游戏和娱乐元素的教学方式更能激发学生学习积极性，如“唱英语”“跳英语”“画英语”等。英语阅读是锻炼学生英语综合能力的重要方式。一些学生在阅读中无法准确把握主题、无法合理梳理信息，导致阅读效果不佳。对此，教师在阅读指导中，可以为学生呈现思维导图，或鼓励学生采用独立或合作的方式制作思维导图，运用思维导图条分缕析地展示阅读内容，启发学生的思考，提升阅读效率。例如，在围绕“Sarah’s diary”这一主题的阅读指导中，教师首先给出刚出生的小猫和长大后与机器人Robin 玩耍的猫咪这样两张图片，引导学生进行头脑风暴，猜测阅读内容；接下来，教师展现四张不同阶段猫咪的图片，引导学生观察，进行合作学习，讨论“Sarah’s diary”中主人公与猫咪的互动，以达到精读文章的目的，并划出关键信息、形成思维导图；接下来教师因势利导，鼓励学生根据思维导图，对“Sarah’s diary”的内容进行描述，锻炼学生的语言表达能力。

（三）思维导图在课堂讨论中的应用

在课堂教学设计中互动讨论是必要环节。互动讨论有利于活跃课堂气氛，能促进学生、教师之间的思维碰撞，提升学生的思维发展水平。但是，在传统教学模式中，教师在课堂上占据主体地位，学生的互动讨论比较僵化，难以实现发散思维。此外，教师将课堂互动讨论的主动权交给学生后，学生缺乏指导和限制，经常跑题，导致互动效率低下，讨论结果无法贴近教学目标。对此，教师可以借助思维导图进行课堂互动讨论教学。例如，在小学英语课堂上，教师可以将学生分为若干小组，然后结合课堂教学任务给出思维导图，组织学生之间讨论思维导图中的主题内容，每一个人负责分支的内容，完成对导图的全面分析和把握；然后组织小组之间的互动学习，通过更大范围的交流，提高课堂互动讨论的效率。对小学阶段，音乐广受这个年龄段学生的喜爱，而将音乐融入英语教学中，充分展现音乐自身的趣味性，将英语词汇融入音乐旋律，形成朗朗上口的歌曲，转变传统枯燥的教学模式，比如，教师可以设置“字母歌”，通过思维导图要求学生将音素配着节拍演唱出来，这样既便于记忆，又增添了教学趣味性。

（四）思维导图在写作教学中的应用

对小学生而言，英语写作具有一定的难度。对此，教师可以利用思维导图启发学生的思路，让学生能围绕主题理顺想要表达的内容，然后根据内容继续补充、完善，最终形成一篇完整的作文。写作也是小学英语教学最重要的一个组成部分，其重要性不亚于阅读。关于如何提升写作教学有效性，不同教师可能会给出不同答案，因为面对不同教学对象，教师所使用的方法一定有所区别，有些甚至是自创的方法。结合思维导图在写作教学中的应用，本文建议采用支架式写作教学法和“5W，1H”教学法。例如，在以“My friend”为主题的写作指导中，教师巧妙地运用思维导图，引导学生学会使用思维导图进行写作思路整理，指导学生结合自己的生活体验构思文章，鼓励学生从多角度表达写作话题。有的学生根据教师的提示绘制了思维导图，并围绕“My friend”这一主题进行了多角度描写，其中包括name、hobby、favourite subject、dereference between my friend and me 最终根据导图的启发完善信息，形成了一篇完成的英语作文。

二、思维导图在小学英语教学中的应用策略

（一）抓住英语学习要点，合理引入思维导图

在小学英语教学中，学好单词、语法、句型等基础知识，既是重点也是难点。利用思维导图对学生英语学习的思维进行开导和拓展，不光需要教师和学生的配合，还要用合理的方法方式。

例如，在学习“Colour（颜色）”的单词时，教师将所学的“颜色”进行整理，其中包括pink（粉红）、blue（蓝色）、green（绿色）、brown（棕色）、black（黑色）、yellow（黄色）、white（白色）、orange（橘色）、purple（紫色），以colour（颜色）为核心词形成思维导图，不同的单词配合相应颜色的线条或利用有着相对应颜色的动植物，利用视觉效果加深学生印象，提高学生单词记忆效果。

又如，在学习“名词”的过程中，为了提高学生对名词相应语法知识的掌握，教师根据名词的类别设计了思维导图，即专有名词、个体名词、集体名词、物质名词、抽象名词，并结合一些常见单词进行举例，将常见单词配合语法，句型简单易理解，内容贴近生活实际，引导学生感知不同了名词的特点，以及用法，奠定学生的语法基础，帮助学生在学会“名词”的过程中还能学会生活中常见事物的英语表达方式。

再如，在学习了“have”这一单词后，教师围绕其常见的词组搭配，结合句型，为学生设计了思维导图，其中包括have a look，并配合“can”引导的一般疑问句，即Can I have a look？以及祈使句，如Have a look at my new bicycle.

教师小学英语课程研究中，英语教学要根据学生的学习能力进行教学安排，应结合教材知识，梳理内容，找到思维导图应用的切入点，并合理设计思维导图，保证思维导图能最大限度地发挥效用。通过找准教学切入段帮助学生更快更准确地学习新知识，在保证学生能充分学到新知识的前提下，还能将思维导图式的学习方法拓展到其他学科，这样不仅能达到预期教学效果，甚至还能超出教学预期。

（二）科学设计思维导图，提高教学应用效果

学生学习知识是一个循序渐进的过程，当学生在教师的引导下利用思维导图提升自身的英语成绩，对学生和教师来说，都是值得骄傲的一件事。语言的学习在课堂上学习是远远不够的，应该将所学习的语言融入生活，因为生活中的对话会帮助学生更好地熟悉和掌握需要学习的知识点和单词、句型。在小学英语教学实践中，教师应挖掘思维导图的应用价值，在学生预习、课堂讲解、课后复习等环节合理引入，帮助学生自主学习，提高课堂教学效果，促进学生加强知识建构，提升英语教学效果。

教师可以通过合作学习活动邀请学生参与，鼓励学生在趣味化的合作实践中完成英语知识的认知和理解，达成理想的英语知识学习效果。实际教学中可尝试以下方法：

首先，在预习阶段应用思维导图。一些小学生在预习阶段抓不住重点，仅仅是读课文、写单词，无法对重难点进行提炼和总结，也难以将所学过的旧知和即将学习的新知联系起来。在思维导图的应用中，教师可以指导学生利用特定的模板，在关键词的启发下展开联想，把自己想到的和想知道的内容在导图上标注出来，在不同知识点之间建立联系，促进学生自主学习，完成预习任务。

其次，在课堂讲解阶段应用思维导图。思维导图的使用是为了帮助学生对自己所需要学习的知识有大致的了解，并能根据自身的学习进度和能力调整自己对新知识的接收情况。在课堂讲解的过程中，教师可以对思维导图的运用进行精简讲解，达到事半功倍的效果。例如，在课堂上，教师出示思维导图，并确定课堂讲解的核心主题，围绕主干知识点进行发散，强化知识点之间的关联，体现重难点，这样可以突出讲解重点，帮助学生理解和记忆知识。学生在课堂学习中的不同阶段进行不同阶段的思维方式，能帮助学生锻炼敏捷的思维能力，对学习和以后的生活工作都有很大的益处。

最后，在课后复习阶段应用思维导图。将思维导图运用到课后复习不仅能帮助学生在复习某一课中的知识点，还能复习到已经学习到的知识点；能让学生针对自身情况区分需要复习的重点及已掌握的知识点。在课后复习中，教师可以指导学生复习思维导图笔记，帮助他们重新梳理知识点，巩固记忆。学习本来就是不断记忆、不断遗忘、不断记忆的循环反复的过程。学生在第一次接触新知识难免会遗忘或不会使用，所以学生在复习新知识的时候，可以通过思维导图构建知识框架；教师也可以帮助学生绘制思维导图，建立英语知识体系，方便学生查找和完善自己的知识漏洞，提高自主复习效果。

（三）调动学生学习参与，引导学生绘制思维导图

所谓“授之以鱼，不如授之以渔”。在小学英语教学中，教师一方面要利用思维导图，引导学生探究学习，学会自主地学习新知识，建构英语知识体系；另一方面还应为学生提供自主学习的机会。学生对新知识有渴望才会帮助学生加快记忆理解新知识的能力。学生应自主地绘制思维导图，能将自己的所学到的知识点进行整理归纳，还应及时查漏补缺。教师应指导学生尝试绘制思维导图，并在交流分享中不断完善，提高学生自主运用思维导图的能力。

教师在指导学生绘制、运用思维导图的过程中，应重视以下几点：

第一，教师应为学生简单讲述思维导图的原理，并结合具体的案例让学生理解英语知识和语言意义之间的建构。在绘制思维导图的过程中，教师要求学生对英语学习材料进行准确的理解和把握，例如，在绘制单词思维导图过程中，应按照一定的标准进行划分和整合，保证单词之间存在关联性；教师还应营造良好的英语语言情境，引导学生根据思维导图不断发散、不断完善。

第二，教师指导学生准确提炼具体语言要素，找准思维导图的主题或关键词，设计节点、子节点等，并根据对英语知识和意义的建构，实现对图形的具体设计，保证突出主题，体现中心点。

第三，指导学生合理安排节点。例如，在以“sea⁃son（季节）”为主题的思维导图设计中，教师可以指导学生根据四个季节整合spring、summer、autumn、winter 这四个单词形成节点，在每个节点下继续延伸子节点，利用自己的想象让导图变得生动而有条理。

第四，指导学生美化思维导图。有趣的图形、鲜明的线条、条理清晰的内容是思维导图的基本特点，也是吸引学生的关键。在指导学生绘制思维导图的过程中，教师应鼓励学生发挥想象，用创意美化思维导图，同时避免颜色、线条杂乱无章，保证思维导图的趣味性和实用性的统一。

三、结语

总之，在小学英语课程教学中，教师应重视思维导图的应用价值，抓住英语课程要点，合理引入思维导图，科学设计思维导图内容，促使学生深入思考思维导入的应用方法，同时教师还应调动学生的主动性和积极性，指导学生自主绘制思维导图，提高学生运用思维工具自主学习英语的能力。