践行归因理论 有效转化后进生

葛莉莉 （江苏省连云港市东海县牛山小学）

海德最先提出了归因理论，认为归因就是人们对自己或他人的行为进行分析，推论出这些行为的原因的过程，归因方式影响到了以后的行为方式和动机的强弱。在小学班主任工作中，如何结合后进生的具体问题，找到他们思想落后或学习成绩难以提高的原因是工作的关键所在，教师要避免无端地将后进的原因归咎为“不够努力”，而要具体情况具体分析，结合每一个学生的特点寻找原因，然后找到相应的解决方法，这样才能更有效地转化后进生，促使学生得到进步。

一、调整目标，寻求门槛效应

高尔基认为：“一个人追求的目标越高，他的才力就发展得越快，对社会就越有益。”不少后进生无法得到进步的原因就是缺乏人生目标，抱着得过且过的心理面对一切，在找到了他们的思维根源后，教师就要思考如何帮助他们找到人生目标。对于后进生来说，目标过高，他们难以实现，更容易导致心理崩溃，而过于简单则没有挑战性。所以，教师要基于门槛效应，设置逐渐提升、循序渐进的目标，这样后进生更容易接受，教学效果也更好。

一名学生性格比较内向，不愿意主动和他人沟通，在学习方法和待人接物方面都有待提高。此时教师没有直接引导其主动参与到交流活动中，而是根据门槛效应，设定了层层递进的目标。首先，该学生要尝试挑战自我，以“旁听者”的身份，加入其他同学的讨论中，迈出交流的第一步；其次，在做到这一点后，教师引导该学生在自己有确切答案的时候勇敢地表达想法，并及时给予他表扬，让他感受到成功的喜悦；再次，引导学生积极参与到讨论中，试着和他人争辩；最后，鼓励该学生自主发起讨论，甚至组织课后兴趣小组。这样目标逐渐提高，学生的自信心也逐步提高。

基于归因理论，教师可以发现“缺乏目标”是很多后进生面临的问题，这样就要帮助学生设定具体化的目标，让目标更具有可操作性，这样学生才能得到鼓励，避免造成过大的心理压力，也不容易产生抵触心理，教学效果会更好。

二、适度肯定，点燃进步勇气

归因理论认为，在日常生活中，人们要有效地控制和适应环境，对周围环境中的各种社会行为做出一定解释。如果周围的人对后进生一直都抱有敌视、排斥的态度，那么这种环境必定是后进生无法适应和控制的，所以教师要改变这种情况，给他们适度的肯定和鼓励，并请其他学生也尝试接受后进生，这样才能点燃他们进步的勇气，促使其提升自我。

一名学生因为学习成绩较差，周围同学对其都抱有鄙视的态度，针对此问题，教师采用适度肯定的方式，帮助他找到勇气。在一次班级劳动活动中，该学生主动承担了更多的工作，教师便利用这次机会，给予表扬，并让全班同学都认识到这是一个吃苦耐劳，并且乐于和他人分担的同学。这样班级同学对其的态度就有所改观。此后教师又主动联系一些成绩较好的学生，希望他们能多关心一下该后进生，在他需要帮助的时候主动施以援手。如当观察到该学生长时间呆呆地看着作业本，就可以问一下是否有问题，并给予指导。该学生发现周围的环境变化了，大家对自己更为友好，还主动帮助自己，他本身也坚定信心，想要改变自我。

教师要给后进生制造一些表现自我的机会，通过当面言语表扬、课后评语文字表扬等方法都能让他们得到激励，促使其体会到周围环境的善意，这样学生就有了完成目标的强大动力，能不断地努力，持续地积累，形成良性循环，最终达到预期目标。

三、动机迁移，指导分配精力

不少后进生认为，很多学习任务是没有意思、无价值，这样他们自然缺乏学习的自觉性和主动性。在归因理论的支持下，教师认识到这是学生缺乏学习动机造成的，所以当务之急就是促使学生找到学习的动力。教师可以从学生感兴趣的问题入手，让他们将动力迁移到学习上，并指导其如何合理分配精力，这样就能保护学生的求知欲和好奇心，并合理利用，引导他们解决学习问题。

一名学生语言表达能力较差，尤其写作水平较弱，他也不愿意参与到自主创作中。教师在观察后发现他擅长绘画，于是便采用动机迁移的方法，促使他发现自己的优点：“你觉得写日记锻炼写作很麻烦，这也没有关系，你可以用图画的形式记录日记，这不是你感兴趣的吗？”这很好地激发了学生的兴趣，在此基础上教师又提出：“如果只是画图片，比较单调，如果能配上人物对话或简单的旁白，日记的内容会更丰富。”最后教师又提出：“你的绘画日记大家都很喜欢，能否组织一下语言，让大家更好地了解你日记的内容呢？”在这样的引导中，学生从画画开始，过渡到写只言片语，最后变成表达整段文字，他在不知不觉中将自己对绘画的兴趣迁移到了写作上。

在课堂上准备一些道具、模型、图画，后进生的学习动力能得到激发，此时教师再用合理的话语进行引导，让学生找到感兴趣的话题和学习之间的关系，这样他们就能积极投入学习。此外，教师还要注意在教室里创设良好的学术气氛，构筑有艺术品位的课堂，这样也能促使学生迁移动机，让他们逐步变得乐学好学。

四、组织活动，放大个性亮点

学者韦纳在研究归因理论的时候提出，人们对成功和失败的解释会对以后的行为产生重大的影响。如果学生认识到成功带来的收获远远超过完成过程中的艰辛，那么他们就会主动参与活动，挑战自我。教师可以组织学生参与到各种感兴趣的活动中，并适当放大他们的个性亮点，让他们充分体会到自己的成功。

在文艺汇演的准备工作中，一些后进生不能主动投入到活动中，原来他们认为自己的学习成绩不好，其他学生不会愿意和自己交流，因此活动也不积极。此时教师便引导他们思考自己的优点在哪里，如有学生比较擅长说唱，而这正是班级其他学生不具备的能力。于是教师便请该学生在筹备会上即兴说唱，将自己对文艺汇演的想法融入歌词中，这样的举动赢得了学生的好感，让大家刮目相看，不少小组都主动邀请该学生加入自己。该学生发现自己展现了亮点，得到了大家的尊重，在参与其他活动的时候也变得更为积极。除此以外，教师还关注其他后进生的特点，并给他们展现自我的机会。

不少后进生由于在生活和学习上没有作为，所以体验不到成就感，因此情绪就会慢慢消沉，学习成绩也难以提高，形成恶性循环。在归因理论的引导下，教师要找到哪些因素能激发学生的动力，能促使他们体验到成功的喜悦，然后有针对性地组织他们参与到此类活动中。这样学生就会恢复信心和斗志，不再消沉下去。

五、过程评价，强调具体细节

不管后进生得到的结果是成功还是失败，教师都要引导他们自主归因，找到自己成功或失败的具体原因，然后有针对性地找到解决方法。教师可以引导学生结合自身能力高低、努力程度、任务难度、身心状况、外界影响等诸多方面进行分析，并结合具体细节进行自我评价，在以后的行动中不断调整行为方式，得到更大的进步。

在一次社会调查活动中，一名学困生因为参与活动不够积极，所以没有得到很好的结果，在自我评价的时候，他将失败的最大原因归咎于外界影响，认为自己的采访对象不够配合，所以导致自己失败。针对此问题，教师列举了一些具体的例子，引导其反思：“在活动中，你没有收集到更多的资料，你觉得是被调查对象不配合，但是实际上很多拒绝和你沟通的路人，最后都和你的同伴交流了，你认为这是为什么呢？”这促使学生回忆起了活动中的具体细节：“我在活动中只是想着早点结束，他们一说拒绝采访，我就不问了，而我的同学还是会跟着对方，给其耐心解释这次调查活动的重要性，因此得到了大家的配合。”教师没有直接批评学生，而是结合具体例子让他认识到了问题所在。

在展开过程评价的时候，教师首先要给予后进生充分理解，采用换位思考，引导他们一步步认识到问题所在，并加以改正。此外，教师还要给学生一定的尊重，在重视他们选择的基础上适当引导，帮他们调整选择的方向。当学生出现错误的时候教师也要及时进行批评，让他们认识到事情的严重性。

在小学班主任工作中，教师要基于归因理论，帮助后进生找到影响其学习和生活质量的最主要原因是什么，然后加以引导。这样才能帮助学生找到解决问题的最佳方法，从而提升个人能力，优化思想品德。