校本研修，助力教师专业成长*

王东明 （浙江省绍兴市新昌县南明小学）

校本研修是由学校教务部门所具体组织开展的有目的、有主题、有计划、有过程、有实效的教师研训活动。它是促进教师专业发展和提升学校教育质量的重要途径。随着课程建设与改革的深入、互联网+教育时代的到来，校本研修的推进应该与时俱进并在不断创新中发展。但理想很丰满，现实却不容乐观，从现实到理想的距离之间，需要用具体策略来融合打通，并持之以恒，方能见实效。

一、问题聚焦——常态研修不容乐观

不少学校的校本研修有声有色，不管是教师的专业成长和发展，还是学校的整体教学质量，都卓有成效。但也有很多学校的校本研修的开展情况不容乐观。笔者经过观察与梳理，主要存在以下问题：

（一）“一动不动”

没有校本研修的学校教学生活是不完整的。在走访、调研的学校中，存在一学期不进行校本研修，或一个学期只开展一两次校本研修的情况，尤其是一些城郊学校、农村学校和外来务工子弟学校，情况尤为明显。佐藤学先生认为：“教研活动的举行、开展必须保证一定的次数，仅靠两三次的研修讨论，不可能深入进行教学方式上的取长补短，只有通过很多次的案例聚焦与分析，才可能真正到达取长补短的目的。”同样，如果学校校本研修一动不动，要助力教师专业成长，促进学校整体发展，也只能是纸上谈兵。

（二）“墨守成规”

虽然有一些学校在开展校本研修，但不管是研修形式还是研修内容都非常老旧，基本只有上课、评课两个环节，几年来都没有改变、创新。可想而知，看似热热闹闹的校本研修场面背后，不管是学生还是教师，都收获甚微。墨守成规的思维、行动方式，一定程度上限制了学校整体的发展，也与新时代教育不相符。

（三）“蜻蜓点水”

同时，有的学校表面上重视校本研修，制定了具体的校本研修计划，但学校每个月安排了许多的活动，教师们大量的时间和精力被学校活动所挤占，根本没有时间静下心来去思考、安排、实践校本研修。即使参与了，教师们也是身在曹营心在汉，蜻蜓点水似的草草收场。如此，疲于应付的校本研修，对于学生、教师的帮助微乎其微，有时反而加重了教师的负担。

（四）“朝三暮四”

也有的学校没有系统安排一个学期、一个学年的校本研修内容，想到什么就搞什么，想怎么搞就怎么搞。看看人家在搞什么，学校也跟着搞什么，“朝三暮四”“盲目跟风”，没有根据学生学习的起点、教师的实际和学校发展的现实状况展开，随意性很大。如此，要形成有特色、有内涵的校本研修举步维艰。

出现以上种种校本研修的问题，学校应该高度重视，并系统地、有序地安排学校各方面工作，让教师静下心来，潜心于教学，潜心于研修。

二、推进策略探寻——努力寻求突破重围

纷繁世界里，觅一方清静，把学校校本研修工作扎实开展起来，落地生根，并有意义，探究策略是必须的。基于小学学科教学的性质和校本研修本身的特点，笔者认为，有序开展学校校本研修，不妨从以下三个方面努力：

（一）课例研究——积沙成塔，成就发展

众所周知，当前使用的教材都是以课或节或章或单元的方式推进的。主张一课一得，或是一堂课的所得，或是一篇课文的教学所得。一个个成功的一课一得，彰显了课例教学的优势。

“课例研究”即以完整的一节课或一节课的一个片段作为案例进行梳理、剖析、总结、归纳，发现亮点或找到成功之处、不足之处，或是聚焦课堂教学实践活动中特定教学问题与环节，反思、寻找解决这些问题的方法和技巧的过程。

“课例”不同于案例，也不同于教案，它采用叙事的方式记录全程，具有很强的现场感和操作性。这里以小学高段数学研修组“异分母分数加减法”课例研究为例：

课例研究，以研修组为单位，教师分工合作，以团队的形式展示研究成果：有的教师展示课例内容的教材解读；有的教师根据课例内容经集体备课形成的教学预案进行课堂展示；有的教师综述课例研修感悟；有的教师负责相关资料的汇编和整理，并装订成册；其他教师同样参与全程，做好相应的工作。

步骤一，“10分钟”教材解读阐述

选定“异分母分数加减法”内容之后，原先对其上位知识、下位知识进行全面的分析：“异分母分数加减法”是以同分母分数加减法为起点，又为分数的混合运算做准备。然后，对教材主题图进行分析：人教版的主题图结合垃圾分类的情境，以扇形统计图的形式出示各种垃圾所占的分数，有同分母分数，有异分母分数。在提出、分析、解决问题的过程中，以同分母分数加减法为起点，复习旧知，关注分数单位相同才能相加减的算理，迁移到异分母分数加减法中，在新旧知识之间通过通分建立联系，完善分数加减法的知识结构，掌握算理，习得算法。在具体的教材解读中，有纵横两个方向的比较，发现教材编排的逻辑起点和内在规律。

根据研修团队全体成员对教材详细解读，汇总论证，教师用10分钟时间对教材解读进行阐述。

步骤二，“40分钟”课堂教学展示

虽然是“40分钟”的课堂教学展示，其实是集体研修的结晶。基于教材与学生学习起点的前测，设计教学过程，并在课堂中演绎。然后对学生进行访谈、后测。在此基础上，调整教学设计再进行课堂展示。

磨课的过程，何止是一个“40分钟”，台上“40分钟”，也许台下是一星期、两星期的磨课，才有课堂现场的精彩展示。

步骤三，“10分钟”研修感悟追述

根据整个课例研究过程，用叙述的方式记录下来。叙述中，有对教材理解与把握的学理依据的探究；有对磨课过程中一次又一次的调整过程的阐述；有对学生学习起点的前测，以及教学后对学生学习效果的后测，从而再调整教学设计进行磨课；有对磨课、调整过程的反思……由此，再把整个课例研究的过程进行叙述。教师在展示研修感悟时，内容缩减成千字文，用简洁、朴素的语言表达、展示出来。

课例研究以整个教师研修团队的方式进行，既有团队研究的智慧体现，又有教师综合素养的展示，在研修团队全体成员的发展中促进校本研修的展开。

一个学期二十周左右，两周一个课例，一个研修团队就累积形成十个左右课例。学校低中高三个数学研修团队，同时全面铺开，一年下来，累积的课例就很多了。学校研修团队凭借“课例研究”这条路径，促进教师的专业发展，使校本研修形成良性循环。

课例研究，因为选点小而精准，周期比较短，容易操作，收效颇大，深受教师的欢迎。同时，一个个课例如一粒粒沙子，慢慢地累积起来，共同筑起提升校本研修质量的大塔。

（二）主题研训——众人拾柴，全面丰收

随着统编教科书的使用和推广，校本研修也随之跟进。与以往的教材相比较统编教科书，在编排体系上、内容板块上都有很大的调整。为了更好地使用统编教科书，学校开展了以“统编教科书”为内容的校本研修——主题研训，取得很好的效果。这里以低段语文研修组“古诗词教学”主题研训为例：

步骤一，选定研训主题

根据教材特点和学科教学特点，选定研训主题。通读现有的统编教科书，发现其编排了大量的古诗词，而且在编排的数量和编排的方式上，都做了大量的调整。统编教科书增加了那么多古诗词，怎么教？低年级古诗词怎么教？于是，教师顺应教材改革的潮流，选定“古诗词”作为研训的主题。

步骤二，研读教材内容

主题确定以后，研修团队的所有老师，聚焦这一主题，对低年级统编教科书中的古诗词进行全面地梳理和解读，找到相应的学理依据。

首先，梳理教材。认真细读四册统编教科书，并与人教版教材古诗词板块进行对照：人教版全套教材编排了69首，其中一年级上册6首，一年级下册4首，二年级上册4首，二年级下册5首，共19首；统编教科书总共编排了124首，一年级上册到二年级下册四册教材共安排了28首古诗词，每册教材7首。

其次，比较教材。在梳理教材的过程中进行横向和纵向的比较，发现存在以下变化：诗词篇目数量增加了；编排方式更灵活，有的诗词独立成篇，有的编排在语文园地的日积月累中，也有的作为识字教学的载体；诗词内容更丰富，更贴近学生的生活。

最后，分析交流。研修团队的所有教师在分析的基础上进行交流研讨，找到学理依据。这样编排以语文课程标准理念为指导，遵循了儿童记忆规律，并从国家教材层面出发，培养学生的文化自信，在学生学习之初，就学习中国文化，特别是诗词经典。

步骤三，探究具体策略

教师应该尊重学生学习的认知规律，遵循语文古诗词教学的规律，重新审视古诗词的教学。教师普遍认为学习古诗词的最好办法就是反复读，熟读成诵，读中感悟，不过多地讲解，也不要太多活动，就是带领学生不同形式地读。在诵读中、在游戏中、在想象中积累古诗词，对话古诗词，从而对话古人，对话历史，对话文化。在探究与实践的过程中，形成了以下低年级古诗词教学的策略：诵读中积累；游戏中感悟；想象中对话；整合中吟唱。

主题研训聚焦于教材，教师研修团队立足于教材，以课堂为载体，分板块进行，有理论学习，有实践行动，并贯穿于整个学期，主题明确，目标集中，可操作性强，取得很好成效。

（三）项目推进——持续探索，长效发展

阿基米德曾经说过：“假如给我一个支点，我就能撬动地球。”学校校本研修项目，可以说是一个支点，可以撬动学校教学工作的开展，促进教师的专业成长。校本研修项目可以来自学校的教学管理，也可以来自教师的教学现场，当然也可以来自学生的实时学习……支点还是比较多的。

每一所学校的校本研修项目的提出和推进，都有一定的理论背景和学理基础，需要教师去学习、去探究，并运用先进的教育理念指导教学实践，从而提升学校校本研修的成效，引领教师、学生的成长与发展，同时提高教学质量，推动学校发展。这里以“深度学习”项目为例。在项目推进之前，教师先要了解何为“深度学习”？为何提出“深度学习”理论？“深度学习”如何操作？

步骤一，项目，从学习理念开始

项目的选定来源于学校发展现场，也来源于课堂，聚焦于学校校本研修。在日常的校本研修中，更多地关注了教师的教而忽视了学生的学。学校选择“深度学习”项目，试图改变学校校本研修的方向，在关注教师教的同时，更多地去关注学生的学——学生真实地学。由此，教师从学习“深度学习”的理论开始，逐步走向课堂，观察学生在课堂上是否真实地发生学习。

学习“深度学习”项目所涉及的理念，引领教师的教学行为、研修行为，确保项目推进少走弯路、偏路。比如：学校先后引领教师阅读、学习了佐藤学的《静悄悄的革命》，陈静静博士的《课堂的困境与变革:从浅表学习到深度学习——基于对中小学生真实学习历程的长期考察》……让理念先行，转变教师的观念，改变教学方式，从而引导学生从浅表学习走向深度学习。

步骤二，项目，从理念对接实践

理念引领下的教学实践更为从容。项目组教师深入课堂，对学生的学习行为全程跟踪、观察，并作详细地记录。教师记录时，先选定观察记录对象，然后在40分钟的课堂学习中，对选定学生的一举一动、一颦一蹙作仔细地观察、真实地记录。

在观察记录的过程中，教师发现不少学生整堂课都没有主动参与学习；有的学生持续学习的时间比较短，有的学生表面上看似认真，其实没有真正学会；有的学生虽然不举手、不发言，但学习紧跟着教师和其他同学的节奏；有的学生在小组学习过程中，比较强势，成为小组的核心……由此，不难发现，教师在上面全神贯注地讲课，不少学生都没有进入真实地学习。

根据观察与记录的内容，项目组教师相聚在一起进行讨论与分析：学生为什么没有进入真正地学习？课堂中，教师如何关注学生学习真实地发生？基于学生深度学习理念，教师如何进行教学设计？聚焦关键、核心问题，推动教师去学习、思考和实践。

步骤三，项目，从实践走向成长

经过研修团队一段时间的整体推进，教师逐步在实践中成就成长。项目组教师基本能有意观察学生的学习现状并有效地记录，能根据学生真实的学习情况调整教学策略。这不仅是教师成长的过程，也是学生成长的过程，逐步使教师的教学更有效，校本研修更有效。

校本研修是提升学校教学质量的核心，同时也是提升学校科研综合实力的平台。除了以上列举的策略以外，还有很多。选择何种研修方式，唯有基于学校实际和教学现场，才能促进学校校本研修真实地生发，促进师生的协同发展。让教师静下心来，在教中修，在修中研，认真地、扎实地开展校本研修，让全体教师在研修过程中，提升教育教学效率，助力教师专业成长，促进学校和谐持续发展。