体验·思维·审美：情境作文教学的基本路径

柳咏梅

情境作文教学，是一种高效的作文教学法，它注重发现、利用生活中现成的写作资源，借助生动的生活情境，启发学生融通个人体验，激活学生的写作自觉，促使学生将生活与写作结合起来，进入深度学习之境。开展情境作文教学，可让学生在完成多个任务的过程中，获得深度体验，提升思维品质，提高审美情趣与品位。本文就作文情境教学的基本路径进行探索。

一、创设复杂情境，借助任务链，促进学生写作学习的深度体验

1.生动体验，从生活体验走向生命体验

情境教学，要让学生有生动、深入的体验，教师可以改变日常惯用的课堂教学模式，换用新的教学形式和方法，为学生增加新鲜感；可以创设真实的体验活动，让学生放松心情积极参与。总之，情境的设置要激活学生的写作发现之乐，入口要小，角度要巧。

笔者曾经以“橘”为线索，设计了整个学期的作文教学，给学生带来“充满橘香的作文课”。

下面是“橘”系列写作的第一节课的内容。

上课伊始，师生先回顾叙事类作文的基本要求，然后开始对橘子的观察和体验，要求学生对每一个过程都进行记录。具体步骤如下。

第一步：认真观察和抚摸橘子，关注其质感、色泽、纹理。

第二步：轻轻闻一闻橘子；小心地剥开指甲盖大小的一小块皮，仔细嗅其气味。

第三步：剥开橘子，露出所有橘瓣儿，观察其结构（橘皮内外、橘瓤、橘瓣儿）。

第四步：取一橘瓣儿，先舔一舔，再品尝（咬一个小口儿，细细体会橘汁流到舌面瞬间的感觉）。

第五步：认真吃掉第一个橘瓣儿。

第六步：用剩余的橘子与其他同学交换，尽量多交换，品尝并记录口感。

第七步：思考与感悟橘子从生长到现在被品尝，在这个过程中可能经历些什么？带给你怎样的思考？此刻的品尝，你有什么新的体验和思考？与同学交流。

这节课训练的重点是“生动描写”，要求学生以课堂上发生的事情为记叙对象，运用生动描写来表现自己的观察和体验。学生通过多个环节的体验活动，深化了对橘子的认识，丰富了对生活的理解，写出了非常生动、细致又有深度的文章。

2.复杂情境，从浅层学习走向深度学习

复杂情境，是指情境本身内容较为丰富，训练目标多样融合，能够让学生充分运用已有的知识经验，调动多感官参与，进行深度体验和提高多项能力的教学情境。

前面呈现的“橘”主题的作文课可以清晰地反映复杂情境是如何促进深度学习的。整个品橘过程设计精细，每一个环节都有其训练目的。从观看到交流，设计多种形式的体验，调动多种感知力，刺激多项思维力。例如，“第四步：取一橘瓣儿，先舔一舔，再品尝（咬一个小口儿，细细体会橘汁流到舌面瞬间的感觉）”，学生以不同寻常的方式品尝橘瓣后收获了很多的新发现和新思考。而“第六步，交换橘子”则是课堂的一个高潮。虽然交换的是橘子，反映出的却是学生的智商、情商、表达能力和交往能力。甚至有一部分学生课后主动查阅资料，获得关于橘子栽种、生长、销售的很多知识，为后续的深度学习活动做好充分的准备。

在这样的情境教学中，全体学生虽在同一个情境场中，但每个人的感受和体验不同，正印证了“从事活动是能力发展的基本途径。活动要求相应的能力，活动提供了应用和锻炼一定能力的机会”［1］。在这样的复杂情境中，学生通过体验，不断把储备的写作知识、经验和技能与真实情境之间建立关联，进而提高自身的写作能力。

3.任务教学，从碎片化学习走向系统化学习

任务链教学，由主线（即“链”）和任务构成。主线是串联各个任务的线索，可以是写作知识、写作技巧，也可以是写作素材、写作内容。围绕线索，在完成多项任务的过程中，训练和提高多种写作能力。任务链教学，每个任务指向明确，要求简单；任务之间一般为线性联系。学生在完成每一个任务的过程中，不断获得新的体验并期待下一个任务，其写作的热情和能力得到渐次提高，实现语文素养的螺旋式提升。

任务链的设计，要精心考虑任务的选择和编排，如笔者设计的“橘”系列写作，以“橘”为训练主线，串起一整条任务链。具体来说：以品橘课为开端，之后的训练包括综合性学习（以小组为单位，为橘园丰收推销橘子做广告）、说明文写作（以橘为说明对象）、新闻写作（报道橘子推销会情况）、诗歌创作（诗歌中要有“橘”字）、编写小说（橘子在小说中作为重要线索）、文学阅读（课外阅读与橘有关的文学作品）、人物访谈（与长辈交流，从吃水果的变化看生活变化）等。

任务链的完整实施，一般持续时间较长，因而在具体任务的安排上，要注意时间的合理设置、内容的缓急相宜。如，综合性学习做橘子丰收的推销广告，教师需要提前两周布置任务，以保证学生有充裕的时间准备。课堂写作与活动课要穿插进行，做到动静结合；难度上，要注意循序渐进，力保学生从容面对、全身心投入。

二、挖掘情境内涵，训练思维力，提升学生写作学习的思维品质

《义务教育语文课程标准（2022年版）》强调，“写作要有真情实感，力求表达自己对自然、社会、人生的感受和体验。”作文教学中，教师可以通过设置情境，挖掘情境内涵，引导学生关注生活细节，开拓学生思维。

2020年春，受新冠肺炎疫情影响我们学校进行了3周网课，在这期间，笔者以小菜花（白菜头泡在杯子里开了花）的照片为素材，引导学生观察、比较小菜花每一天的生长情况，以多种方式开展语用活动和写作训练。

1.利用古诗词积累，训练发散性思维，强化思维的敏捷度

笔者首先设计了一个古诗词积累练习，要求：1.每人默写六句诗，每一句里分别包含“小、菜、花、真、可、爱”这6个字中的一个字；2.诗句接龙，所接诗句必须含有上一位同学诗句里的任一个字，不得重复前面学生已回答的内容。这个练习瞬间激活学生的发散性思维，一分钟内对话窗口弹出18句诗。默写和诗句接龙，对学生思维的发散性和敏捷性进行了头脑风暴式的集中训练和检验，成果显著。

2.描述具体特点，训练形象思维，提高思维的灵活性

笔者布置学生观察并描写小菜花的形象，表现小菜花的特点。“热闹簇拥”“欢乐走秀”“嫣然微笑”……形象的描写，生动的想象，写实与写虚相结合，学生的形象思维在微写作活动中得到训练。笔者还设计了短语续写、修辞运用、对联撰写等多项任务，训练和提高学生的形象思维能力。

3.由物及人，训练理性思维，发展思维的创新性

在师生一起描述小菜花的形象后，笔者引导学生写出感悟，设计了如下任务：小菜花的变化带给你怎样的感受？请完成句子填空：每天都是（）的。这个话题激发了学生的兴趣，学生给出了很多精彩回答，如：每天都是有感恩心的。每天都是苦尽甘来的。每天都是熠熠生辉的。每天都是充满希望的。……从描绘小菜花的外形特点，到提炼它带来的生命启迪，小菜花带给学生的不仅仅是对语文课的期待，更有对生活的热爱，对生命的理解，对精神的追求。这样的情境活动，学生的参与热情高、思维反应快，理性思维和创造性思维得到锻炼与提高。

4.大胆预测，训练批判性思维，增强思维的深刻度

“中小学的写作教育如果能引导学生永远处于婴儿般的‘发现’状态，那就不仅为学生的终生写作，也为其终生精神发展打好了一个‘底’”。［2］语文学习过程中，教师应让学生始终处在一个“发现”的状态中，主动建构新的意义，产生新的理解，表达独特的感受和真实的思想。例如，在小菜花的网络写作教学中，小菜花从第一朵花开始，一连四天每天新增一朵花，于是笔者请学生猜七天后的花朵数。结果没有人猜对。笔者利用这个契机，与学生讨论“眼见为实与惯性思维”这一话题。学生从小菜花谈起，联系日常生活中的一些自然现象和社会现象，进行有理有据地分析，条理清晰地表达，并透过现象探析本质，其思维的批判性、深刻度得到训练，促使其更理性地认识生活、理解社会。

三、融入审美体验，培养审美情趣与品位，实现学生写作学习的审美教育

情境作文教学，还应该注重融入审美体验，培养学生高雅的审美情趣和品位，不断提高审美修养。

例如，我们学校里的一对天鹅孵出了三只天鹅宝宝。笔者利用这个独特的事件，设计了一组天鹅系列作文训练课，实现写作教学中渗透审美教育。

第一节课，让学生在湖边观察天鹅一家，重点观察刚出生一天的小天鹅。完成作文一篇。

第二节课，互评作文，推荐、分享作文。

第三节课，听音乐、观视频。先听大提琴家马友友的大提琴曲《天鹅》。音乐结束后，交流对这段音乐的理解。再听柴可夫斯基《天鹅湖》中的一段音乐，然后观看四小天鹅芭蕾舞表演视频。体会音乐、舞蹈、文字的不同表达效果。作业：1.随笔：《天鹅》大提琴曲片段欣赏，《天鹅湖》之四小天鹅舞蹈片段欣赏。2.听完整的《天鹅》曲；观看《天鹅湖》芭蕾舞剧。

这样的写作教学从写观察作文到写文艺随笔，从记录生活到审美训练，从文字表述到欣赏音乐舞蹈，将一次真实情境的写作教学扩展为以天鹅为主题的多角度、多层次的多元审美综合训练，拓宽了学生的视野，提高其审美情趣。这样的写作教学深受学生喜爱。

笔者认为在情境作文教学中实施审美教育，首先教师需要捕捉和机智运用审美因素。教师要充分利用相关元素，打通生活世界与艺术世界，以合理的情境和恰当的任务来开展审美教育。其次，教师应充分利用情境，贯通生活与写作，融通写作与审美。在上述写作教学中学生由观察天鹅到欣赏大提琴曲，再延展到欣赏芭蕾舞剧，写作任务则从观察记叙天鹅到赏评音乐和舞剧，作文训练与审美修炼巧妙融合，完成了在写作过程中将感受美与创造美的完美统一。

情境作文教学，触及学生的情绪和精神需要，学生收获写作快乐的同时，更能加深对生活和生命的理解，培养高雅的生活情趣，提升思维品质，提高审美修养。