论多媒体在初中化学课堂教学中的应用

冯晓萍

（定南县第三中学，江西 赣州 341999）

多媒体已经成为课堂中一种常态化的教学辅助手段。教师在多媒体的帮助下开展情境教学，有助于提高课堂教学质量。教师有效运用多媒体能帮助学生近距离观察化学实验的全过程，记录重要的实验步骤和化学现象，获得准确的化学实验结果。多媒体技术不仅能在教师演示具有高难度和带有危险性的化学实验时起辅助作用，还能保证学生在安全的环境中掌握知识。多媒体在课堂中的广泛运用，有助于拓宽学生获取知识的途径，也让初中的化学课堂更加生动。同时，它对培养学生的化学创新意识具有积极意义。

一、多媒体在初中化学课堂应用中存在的问题

（一）形式教学阻碍学生学习动力

多媒体的应用在一定程度上推动了课堂教学的进步，提高了教师教学的丰富性。但部分教师将多媒体作为偷懒的工具，出现了多媒体播放内容脱离教学实际、录像播放代替教师演示、投影完全代替板书等现象。在化学课堂中，一些教师在题目讲解中利用多媒体进行演示，在学生还未经过思考的情况下就展示解题过程，这不仅不利于学生发挥思考能力和想象力，还会使师生间互动减少，导致教师无法获取学生的真实学习情况，课堂教学质量低下。

（二）教师教学重点不突出

化学知识的掌握离不开实验探究，教师如果过多使用多媒体进行实验演示，甚至将生活中能观察到的情境及实验室中能动手进行的实验用多媒体替代，这样会让学生产生视觉疲劳，失去探索热情，削弱学生知识的接受效果。教师过度使用多媒体教学，容易出现教学重点不突出、教学方向不明确等问题。

（三）降低教师科研动力

部分教师在备课过程中过度依赖多媒体，直接照搬网络资源，这会使教师疲于备课教研，业务水平下降。教师过度依赖多媒体，容易被网络资源“牵着走”，丧失教学的主动权。在过度以多媒体为中心的教学方式下，学生也不能很好地掌握化学基础知识。

只有正确地发挥多媒体的作用，学生的学习动力才能得到有效提升，他们的学习需求才能得以满足。

二、多媒体在初中化学课堂中的应用举措

（一）利用多媒体进行课堂导入，吸引学生注意力

多媒体教学的突出优势在于它能将复杂的知识进行生动的演示。在传统的化学课堂中，教师主要通过板书书写重要知识点，但这种单一的方式无法将全部内容有效呈现。教师运用多媒体进行新课的导入教学，既能有效地吸引学生的注意力，提升学生的课堂参与度及探究知识的主动性，又能培养学生的思维能力，满足学生学习的欲望。

在“二氧化碳与一氧化碳”这一内容的课堂教学中，教师通过多媒体向学生展示二氧化碳基本概念的由来，学生通过生动的视频内容能更好地理解二氧化碳的性质等抽象概念。在教学导入环节，教师播放科学家最早发现二氧化碳过程的视频，带领学生观察由二氧化碳引发的神奇现象及感受科学家在探究现象原理时的勇敢，让学生在习得知识的同时，也能为科学家一往无前的探索精神所折服。学生观看后，教师再根据视频中的内容对学生进行提问，在师生一来一往的问答回顾中，学生能更好地抓住视频中的关键点，并有效地进行思考。这种方式不仅让学生更直观地了解二氧化碳的基本概念及二氧化碳的性质，而且让学生感受到了学习的乐趣，同时有助于教师教学的顺利开展。

（二）利用多媒体进行化学模拟实验，提高课堂效率

化学实验是化学课堂教学中必不可缺的内容，学生能在实验中直观地感受化学世界的奥妙。但并不是书本中的任何化学实验都能让学生实践操作，因为一些化学物品不仅具有危害性，而且会对环境造成一定的污染。此外，学生如果在实验中操作不当，容易引发生命危险。因此，教师不能组织学生操作危险系数高的实验，只能通过口述的方式向学生描述实验现象，并要求学生注意实验中的要点及关键步骤。但由于这种方式的局限性，学生往往疲于听记，容易出现知识点掌握不牢固的情况。教师可利用多媒体进行化学模拟实验，有效使用软件的“暂停”“重放”“慢放”等功能，让学生反复观摩，了解步骤，形成记忆，得出结论。这样视听结合的形式能帮助学生掌握化学知识，也能帮助教师提高教学效率。

例如，在“氢氧化亚铁沉淀”实验中，学生通过书本中的描述了解到，氢氧化亚铁的白色沉淀物接触空气容易被氧化，最终形成氢氧化铁。但由于氢氧化亚铁接触空气后氧化反应较快，学生很难有机会看到书本中描述的白色沉淀现象。教师通过使用多媒体的暂停功能，将画面暂停在生成氢氧化亚铁的白色沉淀的时刻，帮助学生观察白色沉淀的现象。此外，教师还通过使用视频播放的倍速功能，让学生通过慢放的视频清楚地观察到氢氧化亚铁氧化变色的过程。在多媒体的帮助下，学生仿佛置身于实验室，能清楚地观察到化学物质的演变过程，加深了对化学实验的了解，提高了学习效率。

（三）利用多媒体拓展化学资源，促进学生综合能力的培养

多媒体技术融入课堂，不仅能使教学内容逐渐可感，还能有效地拓展教学的时间和空间，为传统的教学注入全新的灵魂。多媒体整合了不同地区的教学资源，增强了不同地区的教学交流，也为学生拓宽了学习化学知识的渠道，促进了学生化学综合能力的发展。多媒体打破了时间和空间的阻碍，学生能在互联网中寻找化学实验的视频，并通过观察得出实验结论。学生还可以通过一些教学辅助软件，与其他学习者交流学习过程中的看法，分享彼此的观点，提高对知识的认识，拓宽问题的思考角度。

在“燃烧与灭火”这一内容的课堂教学中，教师通过多媒体向学生展示泡沫灭火器、二氧化碳灭火器及粉尘灭火器的制作原理和运用原理。在学生了解了灭火器的灭火原理后，教师让学生以小组的形式制作简易灭火器。不少学生通过网络搜集相关资料，加以整合，将其运用到学习中。通过多媒体的辅助，学生的探索积极性得到了激发，他们能将已经掌握的知识与网络搜集的补充内容相融合，并根据现有材料进行制作。例如，一组学生将空塑料瓶当作钢瓶，并在瓶颈处钻一个小孔，放置了一小瓶浓盐酸，接着他们向瓶中倒入浓碳酸钠溶液，再把瓶盖拧紧，将塑料瓶倒置，这样塑料瓶中就能产生泡沫了。多媒体与实验探索相结合的方式，不仅使学生的学习积极性有所提升，而且能使化学实验课充满活力。