立足深度学习观探究小学英语词汇教学

闵济美

（金湖县育才小学，江苏 淮安 211600）

小学英语教学的重要内容之一，就是词汇教学。当前词汇教学面临着一个重要问题：如何让学生记住并理解这些词汇？对于这个问题，通常答案是背诵与默写。尽管大多数教师都认识到这种词汇学习方法是比较机械的，但不可否认的是，这种学习方法花费的时间与精力都比较少，所以在英语教学中应用广泛。

词汇是英语语言的重要组成部分，也是英语学习的基础和关键。是否掌握了足够的英语词汇，决定着学生能否用英语进行有效交流。《义务教育英语课程标准（2017年版）》要求小学毕业生学习600～700个英语词汇，其中基本词汇为423个，自行选择的词汇为200～300个。面对这样的要求，学生只完成简单的背诵与默写，是很难达到的。

那么，英语教师能否寻找到词汇教学的突破方法呢？笔者认为还是有可能的。著名教育家陶行知有一个著名的“六大解放”观点，阐述的是让学生走上创造之路，手脑并用，劳力上劳心，这需要六大解放：一解放眼睛，二解放头脑，三解放双手，四解放嘴，五解放空间，六解放时间。那么在小学英语词汇教学过程中，教师能否立足于这六大解放，促进学生深度学习呢？对此，笔者进行了探究。

一、小学生识记英语词汇时需深度学习

虽然词汇是英语学习的基础，但是词汇教学的重要性反而容易被忽视，这也是词汇教学长时间处于浅层教学状态的原因。有研究者认为，学生在词汇学习中出现种种问题的原因是他们没有进行深度学习。笔者认为这样的观点是符合事实的，如果小学生在英语词汇学习时，能够运用深度学习的方法，那不仅对词汇学习，还对英语学科的学习都有着非常重要的意义。其意义主要体现在以下两个方面。

一是帮学生建立正确的英语学科认识。通过对学生的询问，笔者发现大部分学生在英语学习的过程中容易形成一种认识：英语学习是一个死记硬背加上重复训练的过程。这一认识往往是学生在小学阶段的词汇学习过程中形成的。即使是在全英语授课的背景之下，也很少有学生认为自己的英语能力能够满足自己英语交流的需要。因此，如果在小学生的词汇学习过程中，教师能积极引导学生体验深度学习，不仅有助于奠定学生的英语学习基础，还可以提高学生对英语学科的认识。

二是培育学生的英语学科核心素养。在英语词汇学习中，教师让学生体验深度学习，可以为学生英语学科核心素养的培育打下基础。英语学科核心素养包括语言能力、思维品质、学习能力及文化品格等要素。其中前三种要素都与词汇学习直接相关，而且理解词汇的多重含义（如“foot”存在“尺”与“脚”的含义）也能帮助学生形成文化品格。在学生对所学词汇有了一定了解的基础上，教师进一步引领学生进入深度学习的状态，指导学生对所学词汇进行深度加工，能有效提升学生对所学知识的认知。

二、基于深度学习的词汇教学实践

笔者从深度学习角度进行词汇教学方法探究，旨在通过这种方式强化学生的深度学习意识，激发学生的深度学习动机，为学生创设深度学习情境。

在学生学习节日的相关词汇时，教师可以让学生逐步进入深度学习的状态。比如，教师可以先让学生学习“新年”的相关词汇，如New Year's Day。按照英语学习习惯，学生自然会将英语词汇与汉语词汇联结对照。这种关联思维的好处就是可以让学生建构起对词汇含义的关联性理解。如New Year's Day，学生很容易将其分解为“New”“Year”“Day”三个词汇，这样的分解可以让学生更好地理解此类词汇的结构。比如，词汇中的“Day”虽然在对应的翻译中没有体现出实际意义，但是能反映出英语中“节”这一词汇的基本特点。值得关注的是，通常学生发现汉英词汇对应这一特点后，会不约而同地表露出学习更多同类词汇的意愿。

笔者认真分析了学生这一学习现象，并得出几点结论：（1）“构词法”增强了学生词汇学习与深层探究的动机；（2）学生在词汇学习的过程中有了一定的规律意识，对词汇的学习已经超越了机械背诵的层面，走向了深入理解；（3）“构词法”为学生开启了新的词汇学习的空间，且有可能成为小学生英语词汇学习的新利器。

当笔者将Tree Planting Day、Mother's Day、Chil⁃dren's Day、Father's Day、Teacher's Day、National Day、Christmas Day等词汇呈现在学生面前时，学生会主动推断词汇含义，如果发现自己的猜想是正确的，不仅会学习兴趣高涨，而且会有意识地去记忆这些课本中暂时还没有的词汇。在这种强烈的动机作用下，学生能够主动地学习、有技巧地学习，自然呈现深度学习应有的状态。这种关联性的记忆方法，进一步提高了学生的词汇理解与记忆效果，提升了学生对英语学科的认识。与此同时，学生的语言能力、思维品质和学习能力也能够得到发展。总言之，在这样的词汇教学过程中，深度学习的优点显现得清清楚楚。

三、让学生在体验中掌握深度学习的方法

英语是小学生在母语基础上学习的第二语言，他们在学习过程中不可避免地要背诵与默写，但是背诵与默写不能成为英语学习的唯一方式。英语教师在谋求教学质量提升的过程中，不应将这种机械学习视作教学的法宝。一个有智慧的小学英语教师，应当努力创设情境，让学生在英语学习的过程中有充分的体验，让学生在体验的过程中，掌握深度学习的方法，让深度学习驱动学生更好地建构英语学科知识，提升英语核心素养。

大量的教学实践都能够证实一个观点，那就是深度学习路线是提升核心素养、变革教与学方式的重要途径之一。在这个途径运用的过程中，词汇作为最基础的英语教学内容，与深度学习相结合，不仅能为学生英语知识体系的形成起奠基作用，而且为学生英语学习能力的提升起着促进作用。这种作用对于学生来说是隐性的，但是对于教师而言，却是必须认真对待的显性研究。教师只有认真对待，才能充分发挥深度学习的作用，才能让学生在深度学习的过程中获得一种极其高效的体验。这一过程中，教师只有把握深度学习的基本特征，才能使教学操作更精确、教学效果更明显。