阅读与积累在小学语文高年级习作教学中的作用

裴国珍

（天水市麦积区马跑泉中心学校，甘肃 天水 741020）

一、阅读与积累在高年级语文习作教学中的意义

现代教育改革推动了小学语文课程由以往课堂上老师教、学生学的“填鸭式”教育模式，逐渐转变为以学生为主体的个性化素质教育模式。就高年级语文习作课而言，其主要教学目的在于激发学生的写作兴趣和创造能力，改变学生以往固定的逻辑思维，让学生能够清晰地表达自身的思想观点和真实情感，真正成为学习的主导者。教师除了习作课堂上的引导，还要注重课外指导活动，不能只是局限于课上的语句和错别字的纠正，要将课堂与课后有机结合到一起，让学生在真实生活情境中拓展和积累写作素材，发挥想象力。所以，在高年级语文习作教学中，教师运用多种教学手段，不仅能够有效调动课堂氛围，并从学生的兴趣出发，选取适宜的教学内容，以拓展学生的阅读空间，积累更多的语言素材和生活案例，还能塑造良好的心理品格和意志品质，对培养学生的写作表达能力具有积极的现实意义。

二、语文习作中建立阅读与积累的有效策略

（一）营造阅读氛围，提高学生领会习作题意的水平

学生在参与习作学习的过程中，其阅读水平和语言表达能力都能得到有效提升。因此，在实践过程中，教师要为学生创设一个轻松活跃的课堂环境，在调动学生学习兴趣的基础上，提高学生参与的积极性，这样学生的学习效率也更高。例如，在语文习作课堂上，教师以“父母的爱”为主题，出示一段比较能引发共鸣的导语让学生思考。在这一环节中，教师先引出父母对孩子的爱与关怀，将学生带入写作氛围；紧接着，引出当在生活中和父母出现误解、矛盾时该如何进行倾诉的问题。教师抛出这一问题，全面引发了学生的思考，同时帮助学生清晰地理解题意和确定写作方向。由此可见，课堂上教师与学生之间的双向互动环节，有助于营造出浓厚的写作氛围，切实提高学生领会习作题意的水平。

（二）培养学生的课外阅读兴趣

随着建构主义理念的完善与发展，兴趣在小学语文习作教学中的作用和价值备受关注。教师创设习作情境，能有效激发学生对情境体验的兴趣，实现了情境与习作教学的深度耦合。在实际教学过程中，教师除课上对习作知识技能的传授外，还要培养学生课外阅读习惯，帮助学生将习作知识与日常生活密切联系到一起，并能够熟悉地进行比较与分析，以此来提高学生的写作兴趣和阅读水平。值得注意的是，由于小学生的阶段性特征，教师要做到从实际出发，尊重学生的主体地位和爱好。

“近朱者赤，近墨者黑。”在整个班级中渲染一种浓厚的阅读氛围，能在潜移默化中让更多的学生受到感染。如教师可以在教室的后面做一个“图书角”，提供给学生内容丰富、类型多样的书籍。这样一来，整个班级就会有一种浓厚的学习氛围，学生也能够在此中感受到读书的乐趣，彼此之间可以分享在书中学习到的小知识。这样不仅能提高学生的语言组织能力，还能培养学生主动阅读、主动思考的能力。学生的阅读过程，就是学生自己的思想与作家的思想进行碰撞的过程，这个过程才是最容易触发学生灵感与创作冲动的关键。

（三）积累课内外的优美语句

教师在提高学生习作水平的同时，还要注重引导学生对课内和课外优美语句、段落进行积累。反观当前习作课堂的教学现状，学生对待写作多数持抵触心理，无法切实发挥自身的主动性。所以，教师在教学实践中，要有目的地培养学生对好词好句的积累能力，通过这一环节潜移默化地提高学生的鉴赏水平。课堂内，学生可以将所学课文或者课外阅读中的优美词句用笔以标横线的形式标注，课后誊抄到笔记本上，以扩充知识储备。教师定期检查学生的笔记本，要求学生背诵摘抄的质量较好的词语、句子，并在下一次的习作课上让学生将记录下来的语句加以运用。日积月累，学生的知识库逐渐变得丰富起来，语言描绘和表达能力也获得了很大的提高，同时形成了做记录的好习惯。课外，教师还要督促学生多看国内外优秀的文学作品，让学生充分地认识到阅读的重要性，特别是小学高年段的学生群体，随着认知水平的不断提高，他们对文学作品的理解也初具高度。在作品的选择上，教师可以提供阅读素材，如国外名著包括《老人与海》《绿野仙踪》等，国内名著有《三国演义》《朝花夕拾》《家》等。除了这些名著，学生也可以阅读儿童类的文学作品。

（四）将阅读积累与写作实践结合起来

语文教学课堂的讨论环节可以在一定程度上提高语文课堂的活力，但是学生的写作能力并没有得到提高。让部分教师困惑的是，为什么学生从低年级开始就学习过很多课文，也背诵过很多优美的词汇与句型，但是在实际的表达及写作过程中，仍然会出现缺少词汇量、话不成篇的现象。其实，出现这个现象的根本原因就是教师没有注重培养学生的写作实践能力，没有足够的训练强度，所以习作教学成为语文课堂上一个公认的“瓶颈”。

根据以上情况，笔者认为应当在日常的阅读课中增添一些实际的练习，提高学生们对语言的敏感度、对表达技巧的认知度。如果阅读和写作之间出现脱节，那么学生的写作能力就很难得到提高。阅读积累的过程就是积累、吸收的过程，而写作正是输出表达的过程，所以，阅读积累是写作的基础。教师应要求学生做到先读后写、阅读和写作相结合。

学生对国内外优秀文学作品里的好词好句积累，主要目的在于，在写作过程中能够将其合理地运用，使写作内容变得更加丰富多彩。因此，教师在写作课堂上要鼓励学生在刻画或者描写时大胆造句，将班级里写得好的学生作品及作品中的精彩语句部分进行展示。经过长久往复的习作练笔，学生不仅可以将平时积累的文学素材做到为我所用、加深记忆，还可以提高自身的写作和阅读水平。这也呼应了陶行知教育的教育理念：教师的主要任务不在于教，而在于引导学生如何去学，当学生形成较为固定的学习思维时，教育的目的便达到了。

三、结语

在实际的教学过程中，我们要改变一些教师对写作的偏颇认知，提高教师对学生写作实践的重视与理解程度；我们要改变学生在写作过程中的形式化，引导学生将阅读和写作实践看作一体，把训练自己的语言作为课堂的重点。同时，教师也要提高学生阅读和写作的兴趣，让学生养成良好的阅读与写作习惯，提升学生的语言运用能力。在教学过程中，教师也需要提高自己的文笔，在一定程度上提升自身的理论水平及科研能力。

阅读与积累不单单是对课堂上所学知识的回顾，也是对课外知识的拓展与交融。因此，教师要注重对习作课程体系、教学内容和教学方法的创新与完善，在实际教学中，运用多样化、个性化的教学形式，提高学生学习写作的兴趣和阅读与积累的能力，以切实提高习作教学质量和实现人才培养的教育目标。