促进深度学习的语文单元作业多元化设计研究

张光宇

（厦门海沧延奎实验小学，福建 厦门 361026）

一、小学语文单元作业设计特征

（一）围绕目标，整体设计

教师在设计作业时将单元作为整体进行思考，可防止出现由于课时差异而进行的对低水平教学目标课后重复、机械的操练现象，使高阶思维练习时间得到增加，使学生的作业完成效率得到提高，并减轻负担。基于整体性设计的思考，单元作业注重单元内各个课时作业内容间的递进和衔接，使学生在单元结构认知联系上由零散转为整体，认知过程得到简化，思维发展更具系统性。

（二）衔接有序，层层递进

单元内各个课时作业完成需要较大跨度的时间，而不同时间跨度的作业即使有层次之分，但总体呈现一致的方向，即按照单元总目标要求由浅入深、层层递进。基于单元作业设计结构，学生具备更多时间反思、尝试阶段对应主题。另外，单元作业设计对于前后知识的衔接尤为关注，可以引导学生对知识点间的联系进行思考，并在这个过程中进行理解和运用，最终掌握知识。通过反复的综合、比较和分析，学生提升思维的深刻性。

（三）梯度呈现，形式各异

现行的部编版小学语文教材的编写在单元设计方面具有梯度性，所设计的作业内容依据单元各个课时文选的独特内涵，并服务于单元教学目标的达成。基于此，单元作业设计既要突出课时内容和知识之间的难易层次变化，又要在形式上突出多样性；既要结合小学生的年龄特征，激发其学习兴趣，又要引导其从不同方向审视问题，并解决问题。通过完成各种形式的单元作业，学生思维灵活性在运用迁移过程中逐步提升。

二、小学语文单元作业设计存在的问题

（一）形式单一，策略匮乏

许多小学语文教师在设计单元作业时多凭借经验，或简单地照搬教辅，对作业设计策略研究不足。虽然教师设计频率高，但缺乏对单元作业设计整体性的思考，仅留在无意识的经验设计阶段。作业设计策略常常因琳琅满目的教辅材料而被架空，作业设计目的仅在于课堂教学知识的巩固，老旧作业偏多，选择题成重要模块，形近词比较、新词记忆、生词抄写、练习课后习题等成为作业布置的主要方式，而教师依据习题集进行作业设计更是常态。就普遍性较强且质量参差不齐的教辅材料而言，基于地方学情的作业内容在设计的针对性上明显不足，而新课改所提倡的将所学知识进行实践应用能力培养的目标更是难以实现。

（二）整体散乱，质量低效

小学语文基于课时单位的作业设计，注重单篇课文的作业设计成为教师普遍的设计思路。单元作业设计缺乏连续性、整体性的思考，设计目标不明确，呈现出较为零散的知识重难点内容，以及作业安排、顺序设计不合理等情况。另外，对于已经掌握新词的小学生，教师应该设计更高层次促进思维发展的作业。每个教学单元都有字词学习、写作要求达成、语文要素落实等目标，而单元教学目标就是通过单元内的每篇课文逐层递进、逐步实现的。注重课时作业，忽视单元结构作业的设计思路与单元教学目标的实现不相称。

（三）功能狭隘，多元整合不足

单元作业的功能是多元的，既是学生知识巩固、知识运用能力提升的重要媒介，又是教学效果诊断、兴趣激发、创新思维发展，以及为教学反思提供参考的重要载体。小学语文作业设计形式较为单一，以强化技能和巩固知识为主，通过反复的背诵和机械式的抄写，关注静态知识的巩固，对学生反思能力的培养较为缺乏。该类作业设计多元化整合不足，窄化作业的功能，对学生分析、综合和评价的引导较为稀缺，加之教师作业数量的层层堆积，导致学生的作业效果低下。教师只注重作业浅层次的思维培养的功能，忽略作业对学生多角度思考、分析与评价等较高层次思维的拓展功能，不利于学生学习兴趣的激发和思维的发展。

三、小学语文单元作业多元化设计策略

（一）注重单元作业设计的生活化

语文对学生未来生活和学习具有重要意义，在小学语文单元作业设计过程中，教师应注重单元知识的应用性和全面性，突出学科生活化特征，引导学生充分认识并利用单元作业的功能，注重学生良性思维模式的引导和培养。根据语文课程的实践性特征，教师应激发学生对信息知识探索的积极性，培养学生对问题的分析和解决能力，最终促进其实践能力的提升。因此，在小学语文单元作业设计过程中，教师应注重联系生活，设计相对应的、更有针对性的实践性作业，使语文单元作业成为语文学科与生活联系的桥梁。一方面，学生能够在生活中进行语文知识的寻找和发现；另一方面，学生生活中的语文知识得到丰富，语言环境不断优化。教师将语文学科通过单元作业的形式引入生活，引向社会，使语文课堂教学联系现实生活，教材内容联系社会实践，进而激发学生的学习热情。

（二）注重单元作业设计的多样化

对事物的探知处于朦胧状态，但活泼好动、思维活跃，对新鲜事物充满兴趣等是小学生学习生活的典型特征。小学语文单元作业设计应结合小学生的身心发展特征，既要紧密结合教学内容，又要满足学生的学习需求，提高学生完成单元作业的兴趣，使其积极主动地完成单元作业，最终提升学生单元学习的状态。小学语文单元作业设计的多样性既需要教师进一步拓展语文学科应用领域，又需要教师学习跨学科知识和应用现代技术手段。在相互渗透的多种内容和方法中，学生完成作业的质量得到提高，同时开阔视野，初步获得符合现代社会需求的语文实践能力。基于此，教师将小学语文单元作业设计进行跨学科结合，通过交叉学科思维的运用，可拓展学生的思维，提高其知识整合能力，最终实现学生语文素养的提升。

（三）注重单元作业设计的层次性

由于先天环境和后天学习习惯的不同，学生的语文水平存在差异性。小学语文单元作业设计不能“一刀切”，需要对学生的阶段学习状态进行综合考虑，注重作业设计的合理性，尽量实现以学生的固有知识体系为基础，使知识巩固功能在作业完成的过程中实现最大化。教师应注重语文单元作业分层且有针对性地设计。基于学情，作业既要符合学习成绩一般学生的学习需求，使课堂学习内容得到巩固，又要针对学习成绩较好的学生，使其思维空间在作业完成过程中得到拓展，让各层次的学生在作业完成过程中都能感受到收获的快乐，不断提升学习的主动性和积极性。

（四）注重单元作业评价的多元化

打分或等级制是传统作业评价的常规形式，非常不利于后进生学习积极性的提高。因此，教师应该注重构建多元化的作业评价体系，使不同层次的学生在单元作业完成过程中得到发展。教师对学生单元作业完成质量的评价应从课堂学习效果和育人视角出发，从学习行为习惯、语言运用能力、知识掌握情况等方面进行多元、多样的评价，最终实现学生语文综合素养的培养。

小学语文单元作业多元化设计能够有效补充课堂教学，多元化的单元作业设计应符合学情，满足学生学习需求，使单元作业的价值得以彰显。教师在进行小学语文单元作业设计时，应根据实际教学情况，设计多种形式的作业，因材施教，使学生有效、主动地学习，最终实现学生的全面发展。