主题活动型德育：中学德育的转向与超越

仇晓鹏

江苏省盱眙县第三中学及联盟校坚持立德树人，以“三全育人”为导向，从“主题活动教学”入手，深耕德育十余载，对主题活动型德育实践进行了深入的思考与探索，形成了“主题活动型德育一体化课程”实践范式，取得了丰硕的研究成果，实现了中学德育的转向与超越，促进了育人目标的实现。

一、坚持以人为本，深化了德育的精神意蕴

各联盟校在进行主题活动型德育的过程中，坚持以人为本，根据学生的成长与发展的特点，以学生在生活与学习中的实际需求为导向，充分考虑学生兴趣、认知水平和思想心理，在尊重学生主体地位的情况下对其进行教育，深化了德育的精神意蕴。一是依据不同学段学生的特点来开展德育工作。例如针对初一学生重点开展行为习惯和文明礼仪的养成教育，这个阶段学生的生理和心理急剧发展且具有可塑性，正是行为习惯和文明礼仪养成的好时机。二是重视学生之间的差异性，依据不同个体的特点开展德育工作。例如根据学生的兴趣、思维、意识等差异，设置个性化的德育目标，布置个性化的行为作业，建立个性化的学生德育档案，采取个性化的教学方法等。

二、坚持生活德育，提升了德育的工作实效

陶行知先生认为“生活即教育”。朱小蔓也曾说：“道德渗透在人生活的方方面面，人们不能处身于没有生活的纯粹的道德世界中。”同样，主题活动型德育的实施也离不开生活，需要贴近现实生活和当代社会。各联盟校将德育回归到学生的生活中，依据学生的现实生活开展主题活动型德育。一方面把主题活动型德育的主题、内容与学生的实际生活紧密结合起来，设计贴近生活的主题型活动，以此来引发学生的共鸣。另一方面充分挖掘和利用淮安本土的、学生极其熟悉的地域文化名人资源，使主题活动型德育的开展更加生动、鲜活、有说服力。在进行主题活动型德育的过程中，各联盟校以生活为依托，以知促行，以行促知，使学生通过亲身实践获得思想或情感上的共鸣，引导学生在生活情境中激发内心的真实反馈，提升了德育的工作实效。

三、坚持多元融合，开阔了德育的创新思路

主题活动型德育的多元化特色主要是指活动平台、参与主体和评价机制的多样化，创新了德育的思路。各联盟校在常规的运用“课堂”进行德育活动的基础上，较好地运用了“课后”和“社会”这两大辅助平台，让主体课堂、行为作业和社会实践三者有机衔接，突破了传统德育的时空限制，形成了学习、作业、实践三位一体的主题活动型德育平台。学校拓宽了德育的参与主体，在外实现了学校、家庭、社会等融合的外部德育参与，在内实现了以思政教师、学科教师、德育教师等为依托的内部德育参与，打造了全员育人的队伍大体系，实现了德育的全员参与。学校健全了德育的评价机制，评价主体、评价内容和评价方式等都得到了优化。

四、坚持动态管理，强化了德育的实践价值

一是主题活动型德育的主题设置和内容设置的动态化。各联盟校以发展的眼光看待德育活动，充分考虑了新时代德育活动的基本要求，关注新时代德育活动的突出特点，据此制定和完善了符合新时代德育标准的主题和内容，真正做到了与时俱进。二是学生道德内在发展的动态化。学生的道德发展是一个变化的过程，各联盟校关注学生的成长过程，根据学生道德发展的动态过程对教育对象进行全面分析，通过过去和现在去预判其未来的发展趋势。三是德育手段的动态化。各联盟校依托现代信息技术，充分发挥信息化优势，让学生沉浸式和体验式地参与主题活动型德育，提升了德育的趣味性和实效性，激发了学生参与的热情和动力。各联盟校通过主题活动型德育的动态管理，使得德育的实践价值充分体现。

五、坚持团队建设，搭建了德育的实践平台

在全员育人的背景下，各联盟校通过建立专业的团队来推动主题活动型德育的实施。团队中既有能进行主题活动型德育的研发成员，又有能开展专业的主题活动型德育的实践成员，还有与学生道德发展和成长有关的其他校内人员、家长、社会人士等。研发成员负责研制德育课程的内容、计划、实施、评价等；实践成员一方面负责具体开展主题活动型德育，并在此过程中对学生起到引领和指导的作用，另一方面负责落实专业培训，科学保障主题活动型德育团队的成长；其他相关人员则全程起到辅助作用，如设立家长接待日，让家长参与学生道德实践等。

六、坚持多元评价，助力了德育的科学发展

各联盟校坚持表现性评价和发展性评价相结合，通过多元评价，助力主题活动型德育的科学发展。充分发挥评价的预测功能和激励功能，一方面让教师迅速洞察学生的思想动态和行为趋势，及时发布预警，提前进行教育干预和引导，既让学生快速看清自身道德的不足处，找出自身的软肋和短板，形成“日新又新”的自我激励机制；另一方面又让学生迅速在自身与其他同学的横向比较中，看清自己的缺陷，激发其落后于人的羞耻心和进取心，形成“见贤思齐”的他人激励机制。在评价过程中不以某次评价结果作为评价该学生的唯一标准，既关注评价对象平时的表现和状态，洞悉评价对象内部的发展变化，又关注评价的起点，确保评价过程的公平。