小学数学项目式学习教学实践与启示

福建省莆田市实验小学 林慧君

一、项目式学习概述

项目式学习是一种以问题为导向的驱动性教学模式，主要倾向于借助学科的原理及概念，促进学生进行问题的探索与解决，并在实际的探究活动或其他活动中主动构建并完成自主知识体系，进而设置以现实角度出发的培养学生能力的目标。简单来讲，如教师设计出某一个项目，想要得出最终的结果，需要学生经过一段时间对现实问题的研究，努力探索并寻求出解决问题的方法，进而获得更加丰富的知识。总之，项目式学习是一种以问题为核心，引导学生主动探究知识、学习知识的学习模式。

二、小学数学项目学习教学的实践应用现状

（一）教师的教学理念滞后

在传统应试教育思想的影响下，有些数学教师过于看重学生的成绩，忽视了对学生数学实践能力及综合素养的培养。并且目前的小学数学教学中综合实践课程安排较少，学校及教师的重视程度不高，导致很多教师将综合实践课程视为辅助课程，只针对对综合实践课程感兴趣的学生开设。这就导致实践教学的全面性不足，过于随意化，缺乏系统性的设置与整合，严重影响了学生数学实践能力的提升。

（二）教学内容失之偏颇

项目式学习实践教学的开展需要一个良好的内容为基础平台。然而目前的项目学习实践教学对于数学教师而言还较为陌生，很多教师没有相应的实践经验，能够用于参考的书籍、考究也较少。此外，教师在项目式学习中的教材利用程度不高，很难在实践中实现拓展教学，因此实践效果十分不理想。

（三）实践教学与教学评价无法融合

项目式学习是一种开放性的活动，在实践中更加自由、随意，学生在回答教师的问题时，解答方式及答案也都十分灵活多样。但是由于部分教师的思想过于陈旧，在教学评价方面缺乏灵活性，依然采用传统的评价标准进行评价，最后无法实现标准的效果，继而使得评价失去本身的意义。

三、项目式学习的特点

（一）能够突出学生的自主学习能力

素质教育背景下，着力于培养学生深度自主学习能力，在教学中构建以学生为中心的要素，使学生能够自主构建起完善的知识体系。例如，基于项目主题出发，学生可以自主进行项目学习组队，共同搜集、查阅相应的学习资料，并在小组协作中互相讨论，充分表达自己的观点与建议，进而进行项目方案的设计，并依照相关程序操作，实现项目式学习的实践教学效果。在这一过程中，能够充分突出学生的自主学习能力，促进学生各项能力的有效拓展。

（二）能够加强学生的能力训练

新课改的实施，使得小学数学教学的目标方向更加明确，定位于素质及核心素养的培育，着重强调不断加强学生各项能力的提升与训练。但是学生具备的能力类型较多，为了满足学生的不同需求，在项目式学习的设计中需要遵循“以经验为中心，以活动为中心”的理念，引导学生在“做中学”，继而促进学生在学习中各项能力的提升，强化学生的能力训练，进一步深化素质教育的内涵，解决以往教学中训练难的问题；同时还能够促进学生在实践学习中发挥自身的潜能，使其在具体实践中实现表达能力、动手能力、设计能力、思考能力等多方面能力的训练，丰富实践知识。

（三）能够强化学生的探索与创新能力

创新行为的牵引是项目式学习教学实践中的常见手段。在确定项目内容后，学生需要在教师的“牵引”下逐渐突破自身的认知与经验，并在理论思辨及具体操作中发现问题、思考问题、解决问题。项目式学习打破了传统的说教模式，学生在教师的引导与启发下可以在小组学习协作及自主学习中不断探索知识，深度挖掘不同数学知识点间的关联，逐渐建立树状知识结构，进而实现学习创新。因此，项目式学习在小学数学教学中的应用可改变传统僵化的教学模式，促进学生主动探索，产生求知欲望，并在探索与求知中不断提升自身的创新能力。

四、小学数学项目式学习教学实践应用策略

（一）明确项目内容及分工

教师应引导学生根据教学内容及生活实际来选择需要进行研究的知识点，然后进行项目设计。所研究的内容必须与实际生活息息相关，且要具有一定的社会价值与道德价值，以此引导学生深度探究。

例如，在“统计与概率”这一节内容的学习过程中，应注重选取教材中适宜探究的题目引导学生，并结合实际生活中统计与概率的应用关系，同时进行两者的对比，由此得出“统计在运用时更直接、更方便”的结论，并对统计进行探究。比如，可以利用绘制条形统计图与扇形统计图来进行课后作业完成度的项目探究。同时，学生可根据“基本完成”“不能完成”“很好完成”这三个方面进行其他课后作业完成情况的调查，并结合统计数据制作出条形统计图与扇形统计图，进而得出结论。通过对身边事物的调查与统计，不仅可以促进学生对条形统计图与扇形统计图的理解与掌握，同时也能够培养学生在生活中的探究能力。

作为具有驱动性特点的教学方式，项目式学习中的探究学习一个人很难完成，如果以班集体为单位进行探究，反而会因集体力量过大而无法顾及每一位学生。为了避免出现这一问题，教师需要将班级中的学生进行分组，引导学生以小组为单位进行探究。此外，在分组时要注重尊重组内的差异性，并且通过长时间的实践教学过程，小组内成员的思维、喜好、理解能力、学习水平会越发相似，甚至在互动交流下远比差距较小的小组的探究效果更好。促进各组尊重组内差异的同时，也要确保组别间能力的相似性。假如组间的差异过大，反而会出现优秀组别之间不良竞争的现象，也会导致较差组别的探究动力缺失。只有组间的差异性较小，才能促进学生的均衡发展。在项目主题确立后，需进行组内合理分工，结合学生的学习水平及表现进行角色安排，一般4—5人一组。

（二）设置项目式学习计划

项目的开展需要有详细的计划来实施，因此在确定主题内容之后，教师应向学生详细阐释该项目的具体实施要求及成果，并引导学生利用已知经验和工具共同探索。

项目式学习是一个合作学习模式，需要学生自行组合，或是由教师进行小组划分，使学生共同协作完成活动内容。如以“抗击疫情”为主题的项目计划设置中，学生需要选择数据表、图画、思维导图等工具将项目成果展示出来，并且在每一项工具的展示中都能够体现出学生的思维，从而使成果的呈现方式更加多元化。项目计划的设置必须由师生共同参与、共同讨论、共同完成。在讨论过程中，学生应各抒己见，进一步完善思维导图，同时设置更加全面的总学习方案，然后各个小组再结合总的学习方案制订项目计划。教师可为学生提供计划模板，要求学生认真填写组内讨论结果，并在规定时间内完成。如在“抗击疫情”的主题项目学习中，引导学生站在“数据分析师”的角度参与项目设置，要求学生根据每日关注的确诊人数变化来分析全国各个城市的疫情发展情况，并做出统计表进行合理的数据分析，得出结论，提出相关的策略。通过搜集数据的过程，学生可以加深对新冠肺炎疫情的认识，在图表分析中感受疫情的发展及有效控制情况。通过对该项目的有效探究，进一步分析与思考数据变化，并运用计算思维来进行诠释，进而掌握其中的规律，最后通过整合数据链得出结论，提出可行性建议。

（三）利用实践活动提升学生的知识应用能力

数学与生活有着紧密的联系，在生活中有着较强的实用性。小学数学知识中包含了丰富的生活化知识点，并且这些知识与学生的实际生活经验相符。教师应根据教学目标引导学生进行项目式学习，使学生充分感受到学习的多样化、丰富性，促进学生将课堂所学运用到实际生活中，提升学生的知识应用能力。在该环节，学生可以在具体实践中得到知识拓展，提升数学能力。

例如，在“角的度量”这一节内容的学习中，教师可以分节次组织学生进行项目式学习，利用一整天的时间引导学生对整个单元的内容进行探索，同时通过公开课的形式呈现给全体师生。课堂教学内容采用课内与课外联合的方式，第一节实施课内教学，使学生充分了解对角的关系，理解角的含义及构成，学会使用测量角的工具；第二节进行实践探索基础的夯实，教师带领学生开展生活实践活动，通过在生活中找角、测量角、讨论角、动手实践等一系列过程，掌握测量角的方法，并将其分类、排序。在具体实践中，教师要求学生自行分组，合作学习。通过全员参与实践活动，仔细寻找生活中的角，并思考、测量，掌握测量角的方法以及需要注意的问题，进而使学生充分掌握实操步骤，做出总结并形成报告。在切实的自主探究学习下，学生能够深刻地记住每一个步骤，继而提升知识能力。

（四）结合项目式学习强化学生的数学思维

作为素质教育背景下的一种具有显著教学效果的教学方式，项目式学习教学与传统的教学模式有着极大的不同。项目式学习教学可以促进学生多项能力的融合发展，使学生在学习中得到进一步拓展，强化学生的数学思维，实现教学目标。项目式学习的教学目标所涉及的学科知识较多，所以在项目实施中并不是单纯的数学知识学习，而是多个学科间的综合性学习模式，由此对教师的教学水平要求较高。数学教师不仅要具备专业的数学知识，也要对其他学科知识有一定的掌握。例如，在数据统计计算的学习中，教师可以组织学生对室内葱苗生长情况进行观察，并将学生分为多个小组，让各个小组去观察葱苗在不同环境下的生长情况，通过对比观察结果得出，种植在水里和种植在泥土里的葱苗在不同光照环境下的生长情况也不尽相同。基于这一问题，教师可及时追问学生“葱苗产生这一问题的原因是什么？”，进而引导学生进行深度的实验探究，通过对光照、温度等外界影响因素的对比，得出具体的数据统计结果，有效培养学生的综合素养。

（五）实施归纳总结与合理评价

在整个项目活动进展中，需要学生切身参与数据统计、方案设计与改进、数据整理归纳、绘制图表、结论总结等一系列工作，教师则需要在整个过程中从旁观察、指导，帮助学生解答在项目中遇到的问题，从而使学生加深对项目的理解，促进学生的思维发展。在项目即将结束时，教师应引导学生充分展示自身的项目成果。有的小组会将成果以PPT 的形式展示出来；有的小组则会通过Word 来呈现自己的整个工作流程，并以表格的形式将项目式学习的结果呈现出来；还有的小组利用手写进行归纳整理，并制作了多个项目的内容信息，促进了学生各项能力的拓展。同时，教师应要求每个小组派一名代表进行成果汇报，从而帮助学生树立学习自信心，培养学生的语言表达能力，并引导组间进行互评。教师还应在学生评价的基础上进行一定的补充，对整个项目活动中表现突出的小组进行表扬，如提出的创新性方法、执行力、拓展内容等，引导其他小组进行学习，吸收相应的经验。同时在有些小组遇到问题时，还可以让其他小组一起探索，利用大集体的智慧解决问题，得出结论。例如，在项目活动中测量工具的使用就是一个很好的例子，有的小组会选择直尺进行测量，有的小组则会选择卷尺来测量，甚至还有的小组会用米尺来测量，由于测量工具的种类不同，所以存在一定的误差，再加上在测量中容易发生纸张不平、尺子没有拉直等问题，都会对测量结果产生一定的影响。

总而言之，素质教育背景下的小学数学教学，发展方向、发展目标越发的精确化，尤其是教学改革的深入实施，教学的核心目标也更加凸显，在教学方式、教学内容、教学理念等方面的要求也越来越高。项目式学习实践教学，凸显了学生在学习中的主体地位，使学生通过动手实践、合作学习深度参与到探究学习中，继而懂得如何面对困难、化解困难、挑战困难，以此提升学生的抗挫能力，形成坚强勇敢的品质。在项目式学习中，学生可以自主选择项目、探索项目、分析数据、总结结论，形成良好的自我管理意识。教师应在传授学生自主学习方法及合作学习技巧的同时，为学生提供更多拓展能力的机会，从而使学生获得更好的发展。