核心素养背景下小学语文课外阅读策略研究

福建省厦门市高殿中心小学 佘 婷

新课程教学改革的不断深入推进，对小学语文教学提出了更高的要求，教师除了需要重视常规的课程教学内容之外，也需要注重引导学生开展高质量的课外阅读，真正促进学生语文学科核心素养的发展。但是，目前许多教师在小学语文教学过程中忽视了培养学生课外阅读的能力，导致学生缺乏良好的课外阅读习惯。因此，在小学语文教学中，教师应该重视小学语文课外阅读，激发学生课外阅读兴趣，全面提升学生语文学科核心素养。

一、精心选择课外读物，激发课外阅读兴趣

兴趣是学生学习的最好的教师，也是保证学生课外阅读积极性的重要推动力。小学生年龄较小，他们的语文学科核心素养处于初步发展阶段，语文能力和阅读习惯都还处于发展的过程中，在由教师组织的课外阅读教学过程中，兴趣是他们参与课外阅读活动的主要动力，这就对课外读物的选择提出了较高的要求。但是，在传统语文课外阅读教学模式下，许多教师并没有从学生的兴趣出发去选择课外读物，难以充分调动他们的阅读兴趣，反而有可能会引发学生对课外阅读的抵触心理。课外读物的选择重点在于科学性，并非全部的读物都适合小学生进行课外阅读，不恰当的读物不仅会浪费学生学习时间，而且也难以为学生提供良好的阅读体验。鉴于此，教师应立足语文学科核心素养，从学生的兴趣爱好和心理需求出发，为他们推荐具有知识性、趣味性和适宜性的课外读物，以便在消除学生抵触心理的同时激发他们的课外阅读兴趣，引导学生养成良好的自主阅读意识。比如，《舒克和贝塔历险记》这一课外读物是“童话大王”郑渊洁笔下最著名的童话故事，不仅阅读难度契合小学生实际能力，而且故事情节生动活泼、跌宕起伏，很容易激发小学生的阅读兴趣。此外，很多小学生已经观看过《舒克和贝塔历险记》动画片，不仅可以获得和文字版故事不一样的情感体验，而且可以加深对文本内容的理解程度，从而有利于吸引小学生阅读。因此，教师可以将《舒克和贝塔历险记》这一读物推荐给小学生，让他们利用课余时间阅读，引导他们在阅读中树立珍惜友谊、热爱人生的优秀品德。

二、结合统编教材文本，拓展课外阅读范围

在核心素养背景下开展小学语文课外阅读教学活动，需要不断丰富课外阅读内容，拓展课外阅读范围，使学生得以通过阅读不同类型的课外读物汲取丰厚的营养，而不仅仅是拘泥于同一类型的课外读物。现实中，统编语文阅读教学是开展课外阅读的重要基础，在统编语文阅读教学过程中帮助学生构建词汇体系，培养学生基础的阅读理解技能，再引导学生进行课外阅读，对阅读理解能力进行巩固和拓展。鉴于此，教师基于核心素养开展小学语文课外阅读时，应结合统编教材文本为小学生推荐合适的课外读物。这样，一方面可以拉近教学内容和课外读物的距离，降低学生课外阅读难度；另一方面，可以使课堂阅读教学和课外阅读教学形成合力，帮助学生巩固所学知识，从而更好地发展学生的语文学科核心素养。例如，教师在完成统编版小学语文四年级下册《巨人的花园》课堂阅读教学之后，可以向学生推荐《格林童话》《365 夜知识童话》《安徒生童话》等书籍，这些书籍的故事同属童话题材，学生比较容易接受，而且可以唤醒他们在课堂阅读教学中获取的知识经验，从而帮助学生巩固课堂所学知识。此外，这些书籍中的童话故事情节都生动活泼，文化内涵十分丰富，学生通过阅读这些课外书籍，不仅可以获得艺术的美感，而且可以获得文化的启迪。

三、加强阅读方法指导，掌握课外阅读技巧

在“双减”政策下，小学生有大量的课外阅读时间，一些学生也会阅读大量的课外书籍，但却难以获得良好的课外阅读效果，难以真正吸收、理解和运用语言知识。究其根源，在于教师没有重视向学生传授阅读方法，进而导致许多小学生没有掌握必要的课外阅读方法和技巧，从而导致他们的课外阅读质量不高。因此，教师应立足课堂阅读教学，针对小学生心理特点和具体学情，加强阅读方法指导，只有使学生掌握必要的课外阅读技巧，才可以开展高质量的课外自主阅读。首先，教师要指导学生将课内外相同体裁的作品结合起来阅读，通过分析对比来理解写作技巧、语言风格和思想感情，帮助学生掌握和运用阅读方法和技巧。例如，教师在统编版小学语文四年级上册《牛和鹅》课堂阅读教学过程中，可以先要求学生认真阅读文本，找出自己喜欢的句子并进行批注，写上自己的阅读体会。其次，要求学生利用课余时间阅读和《牛和鹅》相同体裁的《牛的写意》，并尝试运用课堂上所学到的阅读方式对自己感兴趣的句子进行批注，从而更好地提升课外阅读质量。再次，教师可以将文本内容延伸到课外阅读，引导学生运用各种阅读方法进行阅读，更好地体会文本中蕴藏的主题思想，并学习作者的写作技巧。比如，针对统编版小学语文六年级下册《快乐读书吧：漫步世界名著花园》，如果只是让小学生直接阅读《西游记》《水浒传》等名著必然会使他们感到枯燥乏味。对此，教师可以指导学生通过观看动画作品，加深对主要内容的理解，然后再结合原著开展阅读，摘录其中的经典语句，从而极大地提升学生的课外阅读质量。最后，教师应针对不同类型的课外读物指导学生运用不同的阅读方法，引导学生顺利实现技法迁移。比如，教师在组织学生阅读统编版小学语文五年级上册《桂花雨》课文时，应有意识地指导学生学会“借物抒情”的阅读方法，然后再利用课外时间运用这一阅读方法阅读《梅花魂》，从而巩固对这一阅读方法的理解和运用。

四、指导学生摘录词句，积累课外阅读素材

“巧妇难为无米之炊”，语言积累是小学生语文课外阅读的重要基础，如果没有扎实的语言积累，学生在进行自主课外阅读时必然会碰到许多陌生的字、词，从而不利于学生对文本内容的认识和理解，难以提高学生的课外阅读质量。同时，如果学生没有充足的语言积累，他们在写作过程中难免会出现词穷、词不达意等问题，自然也会影响学生的语文写作质量。鉴于此，教师在学科核心素养背景下开展课外阅读，必须重视语言积累的重要性，引导学生在课外阅读时摘录文本中优美的词句，在增加学生课外阅读素材的同时提高学生的品析能力和鉴赏能力。比如，学生在课外阅读书籍《成语故事365》时，经常会碰到一些字形复杂的生字，教师可以先指导学生学会查字典，然后鼓励学生在碰到生字时自主查阅字典，从而认识和理解生字读音、含义。在此基础上，再将成语及其蕴含的人生哲理摘抄在笔记本上，不仅可以丰富学生语言积累，而且还能培养学生形成良好的摘录习惯，积累更多的语言知识。此外，语文写作教学和阅读教学之间是密不可分的，教师运用合理的读写结合教学方式，利用其双向促进的优势不仅可以提升学生语文写作能力，而且可以使学生更加自如地运用语言进行阅读，从而帮助学生实现学以致用的教育目标。例如，教师在组织学生开展以“身边那些有特点的人”为主题的写作教学过程中，可以先组织学生利用课外时间自主查找和“事件描述”相关的课外读物，在阅读过程中积累丰富的语言，并掌握具体的写作方法，然后再引导学生在课堂上完成本课写作目标，从而在读写结合中积累课外阅读素材。

五、通过小组合作学习，提高课外阅读能力

课外阅读大多数情况下都没有教师参与监督，在很大程度上需要学生具备良好的自觉性，才可以推动课外阅读的顺利进行。但是，大多数小学生年龄较小，普遍缺乏自觉性，难以主动进行阅读，使得许多小学生课外阅读量少、阅读效率低。鉴于此，广大教师必须坚持按照语文课程标准的要求，转变传统小学语文教育理念，引进小组合作教学模式，充分发挥学生的主观能动性，从而使学生更加积极主动地进行课外阅读，使他们的语文学科核心素养得以发展。和其他阅读模式相比，小组合作课外阅读具有以下几个优点：第一，小组合作课外阅读的主体是团队，而非个别学生，使学生对课外阅读形成一种责任，激发他们内心的参与热情；第二，小组合作课外阅读要求加强团体合作，学生不仅要以身作则，也要督促和鼓励其他小组成员做好课外阅读；第三，小组合作课外阅读评价标准为团队表现而非个人表现，这就要求学生必须加强交流沟通，帮助学生不断提升集体合作意识。例如，教师在开展统编版小学语文四年级上册《精卫填海》阅读教学时，可以将班级学生分成几个小组，然后要求每个小组共同阅读文本，共同学习文本中的生字，增强他们的学习信心。随后，教师再组织小组有感情地朗读文本，加深对文本内容的认识和理解。在此基础上，教师再从《中国神话故事》这本读物出发，要求每个小组经过交流之后决定本小组的阅读单元，然后在组内进行阅读分享，以激发他们的课外阅读兴趣。最后，在课堂上让每一个小组派出一位代表将本组的阅读心得进行分享，从而通过小组合作引导学生增强自觉性，积极主动完成课外阅读，不会半途而废，不断提升课外阅读理解能力。

六、进行课外阅读交流，激发课外阅读热情

学生在完成一项课外阅读后，都或多或少会有一些见解，如果能够和其他学生进行交流，就可以激发他们的课外阅读热情，并且提高学生的语言表达能力。因此，教师应重视课外交流活动，积极组织学生交流阅读体会，引导他们进行深入探讨。具体而言，教师应从以下几个方面做好学生的课外阅读交流活动：第一，要引导学生学会倾听。倾听不仅是一种学习策略，更是一种良好的品德。学生通过认真倾听，在相互交流和借鉴中实现共同进步和成长。因此，教师应指导学生养成耐心和信心，认真倾听其他学生的阅读感悟，并结合自身感悟进行交流、点评，从而不断提升自身课外阅读理解能力。第二，要给予学生陈述的机会。教师绝不可以取代学生，而应为学生创设各种陈述自身想法的机会，让学生在交流前做好准备，认真思考、查询资料、求助家长，从而将自己有价值、有意义的课外阅读感悟主动分享给其他同学。这样，不仅可以提升学生自主阅读、思考的能力，而且有利于培养学生形成良好的语言思维。第三，要引导学生学会辩证地看待他人观点。在课外阅读交流过程中，教师应善于引领学生就某一主题进行交流和讨论，从中发现学生认识上的错误，并尝试让他们动用所学知识进行修正，进一步加深对文本内容的阅读理解。例如，教师可以先要求学生利用课余时间自主阅读《三毛流浪记》，然后组织学生利用班级微信群开展线上交流，学生可以畅所欲言，主动分享自己阅读的收获和感悟，并督促进度较慢的学生加快阅读速度，从而不断提升学生课外阅读兴趣。

综上所述，教师除了需要重视常规的课程教学内容之外，也需要注重引导学生开展高质量的课外阅读，才可以帮助学生不断发展核心素养。因此，小学语文教师必须重视课外阅读，不断转变教育理念，精心选择课外读物以激发学生课外阅读兴趣，结合统编教材文本以拓展学生课外阅读范围，加强阅读方法指导以使学生掌握课外阅读技巧，指导学生摘录词句以积累课外阅读素材，通过小组合作学习以提高学生课外阅读能力，进行课外阅读交流以激发学生课外阅读热情，不断提升学生课外阅读质量，使学生健康成长。