“专业学习社群”促进乡村音乐教师专业成长*

朱银华房风和

不同区域之间有经济发展水平和文化环境的差异，这些差异影响着学校音乐教育的实施状况和教学水平，也直接影响乡村小学音乐教育发展。基于此，江苏省兴化市中小学音乐名师工作室（以下简称“我们”）组建音乐教师团队“专业学习社群”，开展乡村小学音乐教育援助的实践研究，助力乡村音乐教师专业成长。乡村小学音乐教师和团队成员在实践活动中建立深层次合作文化，不断提升教育教学能力。

一、制定方案，规范管理

为了让“专业学习社群”助推乡村小学音乐教育，我们深入乡村学校调查小学音乐教育的现状，了解乡村学生音乐素养水平，分析影响乡村小学音乐教育的主观因素与客观原因，制定研究方案；以“专业学习社群”为载体，以乡村音乐课堂为主阵地，构建基于“专业学习社群”的乡村小学音乐教育援助模式，探索援助乡村小学音乐教育的有效路径；总结具有实用价值和实践指导意义的理论，为促进乡村音乐教育发展提供现实依据。

根据专家提出的意见，我们结合当地乡村小学音乐教育现状不断调整活动方案。为了突出研究重点，保证研究成效，研究目标由原先的四个方面调整为两个方面：一是探索基于“专业学习社群”的乡村小学音乐教育援助方式，创新乡村音乐教育支持形式；二是通过课题研究探索基于学科育人的实践路径，形成乡村音乐教育本土化、个性化、专业化发展策略。我们将研究重点整合为研究乡村小学音乐教育“专业学习社群”教育援助的活动内容及有效路径等。在研究过程中，课题组严格按照课题管理要求调整方案，有序开展主题研究，采用专题集体研讨与个人研修相结合的活动方式，切实开展好每次研究活动，收集过程性资料，并适时在微信公众号上进行宣传报道。

二、加强学习，提升品质

我们通过实地调查和问卷调查的形式，发现乡村小学音乐教育中仍存在一些突出问题：专业人才紧缺、教学设施不全、科研活动不多。我们结合乡村小学音乐教育现状，定期为“专业学习社群”成员和受援助的乡村音乐教师选购适合的优秀教育专著，有计划地开展形式多样的读书交流活动，以提高他们的理论素养。“专业学习社群”成员选读了《义务教育音乐课程标准（2011年版）解读》《柯达伊音乐教育思想与匈牙利音乐教育》《奥尔夫音乐教学思想与实践》等专业理论著作，做读书笔记，写读书随笔，总结并分享适用于乡村小学的柯达伊教学法等音乐教学方法。通过研读、细品各类教育书籍，成员掌握了较完备的符合新课程理念的课题研究基本知识与方法。我们还邀请江苏省特级教师给成员及乡村音乐教师作讲座，提高教师的教学科研能力。

三、立足课堂，做实研究

工作室主持人跟随北京音乐家协会柯达伊音乐教育专业委员会副理事长兼秘书长梁洪来进行连续性线上学习，与成员、乡村教师及学生分享学习成果。

为了深入推进研究，我们参与了多渠道的线上线下活动。我们与扬州市广陵区小学音乐名师工作室成员开展“云会议”，举行了两次线上联合研讨活动；工作室主持人与无锡市滨湖区青年教师交流分享课题组在乡村小学低年级音乐教学方面的教学经验；成员为江苏省乡村骨干教师培育站兴化站的教师上了关于兴化民歌的示范课；我们邀请北京市海淀区七一小学的田雨老师分享柯达伊教学法经验，进行随堂课展示；集体观摩米多多乡村公益直播的柯达伊教学法直播课堂。“专业学习社群”成员和受援助的乡村音乐教师进行集中观摩学习与交流，同时多次在实验学校进行课堂教学研究。除此之外，我们还走进其他乡村学校，开展“音乐大篷车”送教、城乡同课异构等活动。这些活动的开展让更多的乡村儿童感受到音乐学习的乐趣，给乡村专职或兼职音乐教师带去更好的教学方法。

通过一年多的研究与实践，乡村学校学生和实验班学生的音乐素养明显提高，乡村教师和“专业学习社群”成员的教学观得到很大转变，专业成长有了可喜的进步。在同课异构、云课堂活动中，乡村教师和“专业学习社群”成员精心磨课，让城市教师与乡村教师帮扶结对，发挥名师工作室的辐射引领作用。我们创新乡村音乐教育支持形式，促进“专业学习社群”成员、乡村学生能力和素养的双向提升，推动了本地区乡村小学音乐教育的再发展。