基于“问题串”优化小学数学合作学习的实践探索

福建省邵武市东关小学 黄光文

所谓“问题串”，是指教师针对学生的实际学情、教学的主要内容、教育的核心目标，将一系列的教学问题综合在一起，为学生规划好清晰的学习路线。在以素质教育为主的今天，培养学生的合作学习能力是小学数学教学的主要任务。为了妥善达成这项教学目标，“问题串”教学理念在小学数学课堂上得到深入应用，这对提高学生的合作学习效率起到了积极的作用。

一、“问题串”在小学数学合作学习中的应用价值

（一）激发学生合作学习的主观能动性

在合作学习中，学生是其中的主导者。因此，想要提高合作学习的效率，首先要激发学生的主动学习意识。而“问题串”的应用，可以为小学生的数学合作学习提供良好的契机。教师通过布置问题悬念的方式，能够引发学生内心深处的探究欲望，让学生对数学知识产生强烈的好奇心。在这种求知欲的推动下，就能有效激发学生的主观能动性。以此作为合作学习的内驱力，小学生的学习动机就会变被动为主动，从而全身心投入合作学习的过程中。

（二）科学制定合作学习的目标

回顾传统的小组合作教学，教师通常会为每个学习小组布置合作学习任务，但这一类学习任务通常比较笼统，涉及的范围较大，学生很难一步到位，只能将任务细化，转化成多个阶段的学习计划。由于小学生的自主学习经验不足，对学习目标的规划往往不够合理。运用“问题串”可以帮助学生全面梳理学习任务，为学生科学制定好合作学习的目标。由此，可以让学生的合作学习更具有条理性，有效提高小学生的数学合作学习效率。

（三）提高合作学习的连续性

合作学习通常需要一个磨合的过程，小学生在交流互动的过程中，常常会出现中断学习节奏的情况。这主要是因为学生在合作完成一项学习任务后，没有及时对接下来的学习做好规划。而“问题串”中的每一个子问题之间都能找到良好的内在逻辑。因此，当学生在合作学习中解决了前一个数学问题时，就能根据问题的设计，循序渐进地开启下一阶段的合作学习任务。由此可见，“问题串”可以提高小学生数学合作学习的连续性。

二、小学数学合作学习中应用“问题串”的误区

（一）未给予学生充足的讨论时间

小学生在合作学习中占据主体地位，因此，教师应当将主导权返还给学生。但在实际教学中，部分数学教师依旧遵循“一言堂”的教学理念，虽然表面上实施了合作学习策略，但却对学生的学习过程过分干涉。在这种情况下，学生的探究学习过程受到教师的限制，只能按照数学教师的吩咐，按部就班地完成教学任务，这明显有悖于合作学习的教育初衷。

（二）“问题串”的设计不符合学生的学习特点

小学生活泼好动，比较喜欢一些充满趣味性的新奇事物。在教学过程中，数学教师应当准确把握学生的心理，利用视频、图片等丰富的元素，为学生带来引人入胜的学习体验。但对“问题串”的设计，许多教师并未认识到“兴趣引导”的重要性，导致问题内容过于平铺直叙，使小学生觉得枯燥乏味。在这种情况下，“问题串”很难引起学生的合作学习兴趣，小学生也会在潜意识里表现出比较敷衍的学习态度。

（三）问题与问题之间缺乏联系

“问题串”的价值在于问题之间的逻辑可以促进合作学习的连续性。但有些教师设计的“问题串”过于随意、无序，只是将一些散碎的问题强行糅合在一起，以此作为数学合作学习的前提，小学生的学习很容易失去条理性，甚至会脱离原有的计划，将精力浪费在不必要的地方。

三、基于“问题串”优化小学数学合作学习的案例分析

（一）案例背景

北师大版教材的设计别出心裁地采用了“情境+问题串”的呈现方式，力求从学生熟知的特定情景出发，为学生的合作学习构建条件充足的教育环境。本次教学案例，选择北师大版小学数学五年级下册教材第七单元“用方程解决问题”，并以第二课时“相遇问题”作为合作学习的探究主题。

（二）学情分析

五年级小学生的思维水平随着年龄的增长，正在逐渐趋于成熟。在这个阶段，小学生表现出了多种多样的学习特点，且每一名学生在接收信息、积累知识等方面，都有独特的学习心得。如果能通过合适的教学引导，让学生能互通有无，分享彼此的学习经验，对学生未来的学习成长、拓展学生的学习潜力均大有裨益。

（三）教学目标

1.知识与技能：要求学生能初步理解方程的概念，掌握列方程的步骤，并能通过简易方程解答一些比较简单的数学问题。

2.过程与方法：通过多媒体设备，播放日常生活的图片或视频，设计具有趣味性的“问题串”，让学生以小组为单位，根据视频情境，找出各个事物之间的等量关系；在此基础上，准确列出方程，求解出正确的答案。

3.情感态度与价值观：通过合作学习，培养学生的主动学习意识；借助“问题串”，提高学生的学习能力，并让学生体会到数学与生活之间的密切联系。

（四）教学过程

1.播放生动有趣的动画视频

一天放学之后，小明走回家，打开书包准备写数学作业。这时，小明发现他不小心把同桌小红的练习册带回家了。他连忙打电话联系小红，询问小红是不是也拿错了作业。随后，两名拿错作业的小伙伴约定好了同时从家里出发，路上碰面之后，交还彼此的作业。

2.播放GIF 动态图片，出示情境图片

在看完视频之后，教师打开提前设计好的动态图片，展示小明和小红的行走路线。通过图片，学生可以清晰地发现，二者同时从相隔较远的两地出发，朝着正好相反的方向沿着一条直线前行。根据图片的信息，可以发现小明和小红家的距离为840 米，小明走路速度为每分钟70 米，小红走路速度为每分钟60 米。

3.提出“问题串”

根据以上情境，教师提出以下“问题串”：（1）两个人是怎样走的？结果会怎么样？（2）两个人大约在什么地方相遇？经过几分钟相遇？说出理由。（3）如何根据上节课学过的列方程解答这个问题？（4）交流讨论，分析列方程和常规的算术方法哪一种做题更加方便。（5）归纳总结，说一说列方程解决应用题的基本步骤是什么。（6）解答其他经典的相遇问题。

4.小组合作学习时间

首先，要求学生以4 人为一组，按照“问题串”的要求，逐一解答以上问题。当学生完成合作解析之后，将所有的答案汇总起来，从小组中选择一名口齿清晰、表达流利的学生，统一将合作学习的成果汇报给教师。

5.小组之间的合作讨论时间

教师对学生的学习成果进行全面的汇总，并以此为基础，组织小组之间的交流学习活动。让各组彼此分享学习经验，从其他组的学习情况中挖掘问题，找出改进的有效方法。

（五）教学小结

本次“问题串”的设计，既体现了本单元的教学重点，也具有良好的合作探究意义。前两个问题引入了学生熟知的生活场景，可以引起学生的学习代入感，帮助学生深入理解“相遇”的概念。（3）（4）问重在启发，主要引导学生在合作学习中完成对比，了解方程解题法的便利之处，开拓学生的学习思维。（5）问重在总结，也是合作学习的价值所在，可以让学生更好地内化数学知识。最后一个问题重在拓展训练，旨在巩固学生在合作学习中的收获。

四、“问题串”在小学数学合作学习中的应用策略总结

（一）科学分配小组成员

组员的分配是运用合作学习模式的前提。如果教师单纯按照学习成绩完成分组，各小组之间必然会出现学习进度快慢不一的情况。如果教师想要借助合作学习组织数学比赛，学优生多的小组必然会在实力上碾压学困生多的小组。因此，为了保证合作学习的公平性，教师应当准确分析学生的学习水平、数学基础、思维能力、性格特点，判断学生的实际学情，将学优生、中等生、学困生按照一定的比例合理分配到同一个小组之中，以保证每个小组的平均学力都大致相同。

（二）合理规划组内成员的学习任务

以“用方程解决问题”的教学为例，学生在合作学习的过程中，为了保证学习的效率，应当合理规划好组内成员的学习任务。在解答“问题串”的过程中，学生应当确定好彼此的学习定位。例如，解题能力强的学生，负责从题干条件中挖掘突破口；理论能力强的学生，负责对学习结论进行全面的总结；思维开阔的学生，负责提出更多创新的假设，拓展合作学习的空间。以此类推，通过合理的分工合作，让小学生在合作学习模式中各司其职，凝聚出优秀的向心力，发挥出“1+1 ＞2”的作用。

（三）遵循由浅至深的“问题串”设计原则

“问题串”中各个子问题如果不具有逻辑联系，就很容易影响到小学生的合作学习节奏。但“问题串”光具有逻辑性还远远不够，为了让学生能更好地沉浸在问题情境之中，教师应当遵循由浅至深的“问题串”设计原则。先从学生熟知的简单问题入手，一点点拓展问题的深度，引导学生从概念理解到内涵，再到拓展的实践应用。若问题难度的层次不一，在“问题串”的开始就布置了难度较高的子问题，就很容易打消学生的学习积极性。而小学生的学习多以感性为主，一旦失去了兴趣，学生的合作学习动力就会随之下降。

（四）提高“问题串”的趣味性

针对小学生活泼好动的特点，“问题串”的内容应当具有趣味性。一般来讲，创设情境是最容易引起学生注意的教学方式。教师可以利用多媒体设备视听结合的优势以及生活场景的强烈代入感，在“问题串”中融入学生感兴趣的元素。除此之外，教师也能在“问题串”中设计一些有趣的游戏活动，激发学生参与学习的热情，这也十分符合寓教于乐的教学原则。例如，学生在合作解决“用方程解决问题”的“问题串”时，可以通过角色扮演的方式，扮演小明和小红，在生活中对相遇问题进行模拟。通过以上游戏活动，合作学习的氛围会更为融洽，问题情境也会显得更为直观。简而言之，数学教师在应用“问题串”优化合作学习时，应当开拓教学思维，大胆结合生活素材、动画视频、背景音乐、背景图片等丰富的教学元素，为学生带来强烈的感官刺激，使学生能积极主动地参与到合作学习活动中。

（五）重视反思评价

将“问题串”应用于合作学习，本质上是问题教学法与合作教学法的融合。在实施过程中，教师很容易碰到各种各样的教学问题，因此，对小学数学教师而言，反思评价是必不可少的教学环节。例如，有的小学生在合作学习中并未将精力放在学习上，而是偷偷在做一些小动作。此时，教师应当如何应对，帮助学生提高学习注意力？再如，小学生的合作学习过程十分嘈杂，导致课堂纪律十分混乱，教室里面一团乱麻，学生在交流时根本听不清他人的对话，面对这个问题，教师又应该怎样解决？所以，每次完成教学任务之后，教师都要及时复盘，总结得失，并在班级中积极组织学习交流活动。通过学生自评、组内互评、小组互评、教师点评等方式，找出“问题串”教学和合作学习模式中的不足之处，及时加以改正，力求让合作学习精益求精。

当前，数学教师已经认识到合作学习的价值，但想要有效发挥合作学习的教育作用，还需要教育工作者结合教学实践，总结成功的授课经验。基于以上教育背景，教师需要通过“问题串”串联学生的合作学习过程，调动学生的探究动力，帮助学生充分内化数学知识，品味数学学科的魅力。同时，在不断解答“问题串”的过程中，也能拉近师生、生生之间的关系，在班级中营造出融洽的学习氛围，构建出健康、和谐、高效的学习环境。