深度学习下的小学数学说理课堂教学策略

福建省邵武市通泰中心小学 朱 倩

关于学习的定义，《布鲁姆教育目标分类学》中将学习划分为深和浅两个层次。深度学习起源于20世纪50年代，它是一种与浅层学习相对的学习模式，也是一种学习的动态过程。深度学习注重对知识内容的理解，在此基础上将碎片化的知识进行优化组合，从而有利于精细化掌握学习内容，牢固记忆知识内容，达到训练思维的目的。由于学习分为深、浅两个不同的层次，教学目标自然也有不同的层次。数学作为一门综合性比较强的学科，包含多学科的内涵，对于学生和教师的要求都很高，学生需要具备较强的理解能力和逻辑思维能力，教师也需要结合深度学习的内涵，构建倾向于理解性的课堂，激发学生学习的主动性，打破以往被动、死记硬背式的学习模式，促进数学学科向深度学习发展，培养学生数学学科的核心素养。

一、深度学习下小学数学说理课堂教学的重要价值

（一）培养学生观察力

小学数学知识准备阶段，主要是学习20以内的加减法。这个阶段可充分利用图形完成知识的讲解和学习，这样既可以为后期的深度学习奠定良好的基础，也能保证小学生更快地学习知识。目前，大部分数学问题所给出的条件都是已知的，但数量很难确定，这种安排主要是为了培养小学生的观察能力，而教师需要在此过程中做好引导者，让学生根据顺序来观察所学知识，通过这种有效的引导方式来提高学生的思维意识。

（二）促进抽象思维的形成

形成数学知识需要建立在一定形成表象的基础上。学习数学知识需要一定的时间和过程，学生只有清楚地表达整个学习过程，才能深入了解所学内容，并将这些内容转变成为基础知识，从而培养自身解决问题的能力。说理主要是来检验学生的解题过程，及时发现学生的不足，并提出解决措施，最终提高学生的抽象思想。同时基于教师说理，辅助学生架构基本的知识框架，为后期学生思维延伸奠定基础，确保所有小学生的抽象思维都能得到发展。

（三）将学习自主化，促进学生真正参与

说理课堂教学过程中，如果单纯地通过教师来完成说理教育，那么说理课堂教学的优越性将无法充分体现出来，长期这样会让学生感受到数学课的枯燥乏味。因此，“说理”教学需要教师和学生同时进行“说理”，保证学生积极参与到课堂中，让其充分感受到参与感和自身的价值，这样才能快速地培养学生对数学的学习兴趣。例如，学习“三角形的面积”时，教师完成自身思路和理解后，可通过课堂提问方式让学生进行“说理”，教师评价学生的思路，然后对学生提出鼓励，并进行合理的指导，导向学生开展自主学习，探究“三角形的面积”知识内容，而不是被动地等待教师的知识灌输。

（四）有效提高学生的语言表达能力

小学生语言表达能力差，这与其语文学习水平、知识认知程度有莫大关联，怎样让学生敢说、能说、会说已经成为教育工作者热议的话题。在“说理”过程中，学生能通过听、读的方式来锻炼自己口语表达能力、听觉辨识能力，能听音对字、想字思意，慢慢地形成一种下意识的反应，不论教师说什么都能听得懂，这样在听课时才能跟上教师的步调，能与同学进行正常交流，表达自己的观点或看法，在课上能够更好地融入合作氛围中，提升合作效率与合作质量。

二、深度学习下的小学数学说理课堂教学策略

（一）明确教学目标，提高学生说理兴趣

小学数学实际教学过程中，有序开展学习活动的基础和前提都需要明确教学目标。教师为了实现教学目标，通常情况下教学时会采用多种教学方式相结合来完成课程的讲解，这样不仅能帮助学生轻松地学习知识，而且对学生数学思维能力的提升也有作用，但这种教学方式存在一定的弊端，很容易造成学生分不清主次。随着新课程改革的不断深入，说理课堂教学方式得到了广泛应用，其作为现代化的教学方式，也受到诸多教师的厚爱。但在实际教学过程中，大部分教师对“说理”活动的设计重视程度过高，从而导致学生对数学知识的理解能力受到忽视，学生并不能充分意识到说理的真正意义，导致小学生对数学的学习兴趣降低。由此可以看出，处于深度学习的环境中，教师进行说理教学时，应引导学生制定明确的学习目标，然后通过正确的指导方式，提高学生对数学说理的兴趣。

例如，教师在讲解“小数乘整数”时，首先要让学生掌握小数乘整数的计算方法及算理，然后在课堂中融入说理教学方式，帮助学生深度掌握这部分知识。教师利用学习情境构建的方式完成教学。如：小丽假期和两个朋友去放风筝，一个风筝4.5元，一人一个风筝，由小丽埋单，小丽和朋友一共需要多少钱？通过教师的正确引导，学生都可以列出乘法算式，并算出小丽需要准备的钱是4.5×3=13.5（元）。但公式中出现了小数，学生在计算时可能会有一定的难度，此时教师就需要对学生进行引导：先让学生计算出45×3的得数，然后采取有效的引导方式让学生计算出4.5×3的得数。这样既可以提高学生学习的积极性，也能从根本上落实教学活动，最终达到预期的教学目的。

（二）创设有效情境，激发说理欲望

学生进行数学学习时，主要是在课堂上完成，轻松愉快且丰富多彩的学习环境，不仅能激发学生对数学的学习兴趣，同时也能提高学生课堂参与性。对于小学生而言，其身心正处于发展阶段，一些外部环境的因素很容易对其带来影响。因此，小学数学说理课堂教学过程中，教师应根据小学生的身心特点，为学生营造出愉快和谐的学习环境，让学生在这种环境中顺利完成学习，并提高数学说理教学质量。同时，教师也需要适当增强情境的交互性，适当渗透一些说理信息内容，化情境为信息传播途径，透过情境带给学生一些说理启发、说理思考、说理兴致，进而使其愿意主动参与到说理学习中，化身数学说理学习的“主人公”。

例如，学习“圆柱的表面积”这一课时，大部分教师教学过程中依然以学生掌握计算公式为主，忽视了对学生认识和理解能力的培养，这样就会造成学生会计算圆柱的表面积，但由于缺乏对知识的深入了解，一旦题型变化，学生就不懂如何解题。面对这种情况，教师可以通过手工操作的教学方式，让学生用硬纸片做出圆柱，然后对其进行分解和组合，之后教师再详细地向学生讲解圆柱体表面积的计算公式是怎么得出的。这样，通过实际的操作可以加深学生对该知识的理解。科学合理的环境创设可让学生真正体验到推理过程，在面对题型的变化时，学生可以利用知识的本质来灵活解题。

（三）组织课堂辩论，锻炼说理思维

小学数学教学过程中，教师在创设开放性的教学活动时，需要将学生的心理特点作为依据，通过科学合理的方式来鼓励学生参与到教学活动中，以培养和锻炼学生的思维能力。因此，教师可将说理教学方式融入实际课堂中，为学生组织课堂辩论活动，这样不仅能让学生在反驳和辩解中深入了解数学知识，从某种程度上也可以提高学生的语言能力和说理能力。

例如，在开展“分数的意义”课堂教学时，教师可通过辩论赛的方式让学生讨论分数的意义，以此提高学生的说理思维。教师可先讲解分数的由来及其意义，然后提出问题：“分数是否包括‘1’？”让学生以反方和正方的身份分别说出自己的观点。经过几轮辩论后，教师再讲解真假分数的概念，并告知学生正确的答案。通过这种教学方式，经过思辨、分析以及说理等环节，不仅加深了学生对所学知识的理解，同时也提高了学生的思维能力和说理能力，最终促进小学生数学核心素养的全面发展。

（四）新旧知识结合，激活说理依据

正所谓：“学而时习之，不亦说乎？”在学习新知识的过程中，旧知识也有着重要价值，通过对旧知识的回顾可导入新知识，以此来培养和发展小学生的数学思维。由此也可以看出，小学教学说理课堂教学过程中，教师应加强新旧知识的有效结合，将旧知识充分利用到新知识的讲解中，这样不仅能保证学生温习旧知识，也可以帮助其顺利完成新知识的学习，从而增强学生对数学学习的欲望。除此之外，学生通过新旧知识的结合，可以借助旧知识进行“说理”，站在旧知识的“肩膀”之上眺望新知识，体悟新旧知识之间的沟通联系，巩固旧知识、领悟新知识，从而顺利掌握新知识。

例如，学习“多边形的面积”这一课时，教师可通过正确的方式引导学生完成新旧知识的融合，促使说理依据彰显在课堂上。刚上课时，教师可向学生提出之前学习到的知识，如长方形和正方形面积计算公式等内容，帮助学生回忆旧知识，得到学生的回应后，再提问学生：“平行四边形也属于四边形的一种，它的面积计算同学们是否懂得？”大部分同学会回答不知道怎么计算，这时，教师可以将底边和高度都相等的长方形和四边形展示给学生，让学生回顾之前所学的长方形面积的计算，然后教师再通过正确的引导方式，让学生使用相同的方式来计算多边形的面积。当学生完成计算后，教师再告知学生长方形和多边形面积计算的规律，并顺势引出四边形的计算，这样既帮助学生回顾了旧知识，也让他们学习了新知识。

（五）给予中肯评价，提升学生说理水平

学生在小学阶段十分敏感，对他人态度和外界事物的关注度较高，并且社会、家庭以及学校等环境因素对小学生的影响较大。因此，小学数学教师需要提高对身心发展的重视程度，适当对学生给予鼓励和表扬，增强其对数学学习的信心，正确引导学生将自身的观点以及看法积极在课堂上发表，这样既可以提高其说理水平，同时也能避免小学生因语言或是态度问题对身心发展带来不良影响。

例如，教师在讲授“因数和倍数”一节时，通过鼓励学生来提高其自信心以及说理水平，在教师的引导下，学生能够更快地了解和掌握数学知识。上课时，教师可以借助多媒体，将6÷6、12÷6、18÷6、24÷6、30÷6、36÷6等算术题展示出来，并说道：“同学们快速计算这几道除法题目，看谁做得又快又对。”学生立即计算起来，不一会儿就有人举起手来说自己已经计算好了。教师道：“非常棒，稍微等其他同学一下。”正说着，其他学生纷纷表示计算完毕。教师说道：“同学们计算得好快啊！”学生露出自信的微笑，教师再带领大家一起说出正确答案后说道：“像刚才我们所做计算的除法中没有小数出现，我们就可以说被除数是除数和商的倍数，除数和商是被除数的因数，谁来尝试举例说一说？”学生纷纷举手尝试。

处于深度学习背景下，小学数学开展说理教学时，教师需要结合实际教学情况，深入了解学生的学习目标，在此基础上，有效整合新知识和旧知识，努力创建出丰富的说理环境，引导学生积极参与到说理课堂中，让学生通过自主学习的方式深入了解说理教学的重要性，这样既可以培养小学生的思维能力，也能提高数学说理教学质量。