“微课”热效应后的冷思考——小学信息技术微课教学实践研究

福建省晋江市梅岭街道希信中心小学 施亮亮

微课是信息技术下的产物，因其具备时间短、内容精及目标明确的特征成为教育教学中较为常用的一种教学方式。小学阶段的学生好奇心重、探索欲强，若在小学信息技术教学中仍旧沿用传统口述式的教学方法，学生很难集中注意力，也很难汲取知识的重难点。而微课的出现，不仅有效活跃了信息技术课堂教学的氛围，激发了学生的潜在学习动力，而且对于提升小学信息技术课堂教学的质量有重要帮助。但在“微课”热效应后，一些潜在的问题不断滋生。作为小学信息技术教师，我们有责任也有义务思考如何更好地开展微课，让微课真正发挥它的教育价值。

一、“微课”教学理念的相关概述

“微课”这一概念最早是由David Penrose提出的，但其在提出后并未受到国内教育工作者的关注和重视。直到萨尔曼·可汗的“可汗学院”传入我国，才将“翻转课堂”、可汗式“微课程”等热潮彻底打响在整个教育界，人们也仿佛找出了一种新的教育途径，即“微课”。而何为“微课”或者“微课程”呢？曾有著名教授表明，微课即微课程，主要指的是教师借助视频、图片、文字以及与课堂教学内容有关的素材或资源，进行5—8分钟教学设计与活动的课堂教学。其主要的特点就是教学目标明确、内容精简、能集中说明问题。

二、小学信息技术教学中利用“微课”教学的热效应

（一）有利于激发学生的学习热情

开展小学信息技术微课教学能充分激发学生的学习热情。“兴趣是最好的老师”，兴趣也是学生学习的根本动力，更是有效唤醒学生自主学习能力的关键。对于信息技术这门课程来讲，学生通常在最初接触阶段都会存有一定的好奇心，但是伴随着课程内容的逐渐增多、难度逐渐增大，再加上受到传统教学模式的束缚，学生在学习过程中极易丧失学习的兴趣。微课教学法以其“短小精悍”的特征新颖地呈现在课堂教学中，不仅能为学生提供反复学习的机会，同时也为学生构建了良好的自主化学习平台。在微课教学方式的运用下，学生若对信息技术课程产生了强烈的学习兴趣，就一定会用全部的学习热情积极地投入课堂学习中，以此取得事半功倍的效果。

（二）有利于满足各层次学生需求

开展小学信息技术微课教学能满足不同层次学生的学习需求。在以往的信息技术课堂教学中，教师所面对的是全班所有的学生，教师很难顾及不同层次学生的学习需求。而且信息技术这门课程在小学阶段出现的频率通常都是一周一次，有些学生在学习的过程中可能会存在课上听不懂、课下不消化的现象；还有些学生会存在课上掌握了但课下不及时巩固，导致再次上课后忘记之前所学内容的情况。而微课教学因其具备以点带面、短小精悍的特征，正好与小学阶段学生注意力时间短的年龄特征相符；并且微课视频能反复播放，可满足不同层次学生的需求，这对于信息技术学科教学质量的提升有重要帮助。

（三）有利于更新教学模式，突破教学重难点

开展小学信息技术微课教学能打破教师以往的教学模式，帮助学生突破学习的重难点。微课是当前教育教学中非常重要的一种教学资源，教师在开展小学信息技术教学时运用微课教学，可选择一些比较经典的微课案例运用到自己的教学过程中，从而不断完成自身的教学目标，更好地促进信息技术课堂教学质量的提升。同时在小学信息技术课堂中，操作技能的学习是非常连贯的一个过程，不管哪一个步骤没有做好，都会对后面的操作造成影响。若教师在教学过程中沿用传统的方式向学生讲述重难点，极易造成学生注意力不集中，导致学生无法有效掌握教学的重难点。微课的运用，能将教学主题的内容精简地突显出来，对于学生有效突破学习的重难点有重要帮助。

三、小学信息技术教学中利用“微课”教学的冷思考

微课具备时间短、内容精、目标明确等特征，将其运用在教育教学中，不仅能吸引学生的课堂专注力，激发学生的学习兴趣，同时也能帮助学生有效掌握教学的重难点，提升学生的学习质量。但是在“微课”平地一声惊响的热效应后，也逐渐滋生出了一定问题，因此应冷静思考如何能更好地将微课的实效发挥出来。具体来说，可从以下三方面进行分析。

（一）小学生是否可以借助微课学习？

学生正处于身心发展的关键时期，这一阶段极易被新鲜的事物吸引，而微课因其具备直观形象的特征，能有效吸引学生的注意力，强化学生对知识的理解和掌握。但在具体运用的过程中，也存在一些问题，如小学生长时间观看视频，对视力会造成一定影响；小学生自制力较差，在观看视频时极易受到游戏或者其他视频资源的诱惑，这就在一定程度上影响了微课教学的实效性。因此对于教学中微课的使用，应做到适度就好，教师也应加大监管的力度。

（二）微课是否具有学科性？

在教学中运用微课，其目的是完善讲课的内容，让学生在掌握理论知识的基础上进行实际操作。但是相关实践表明，微课使用后的效果并不理想，反而出现了理论与实践相脱节的现象。通过教师的调查了解发现，很多学生在观看微课时能按照步骤进行具体操作，但是关闭微课后对操作步骤的记忆就很模糊。为此教师发现信息技术学科性很强，对于知识的讲解需要学生动手操作才能加深印象，如果只让学生单纯地理解，那么学习效果自然不理想。因此在小学信息技术中运用微课，必须要将其学科性突显出来，并与其他教学方式与资源相整合，以此完善信息技术课程的教学效果。

（三）小学生应在什么时间学习微课？

伴随着信息技术的高速发展，手机、平板及电脑等设备逐渐出现在大众的视野，很多大人都是“机不离手”。如果让学生在课下学习微课视频，学生极易趁着家长不注意的时候玩游戏或者打开其他视频软件，这或多或少会对身心正处于关键发展时期且喜欢模仿大人行事作风的小学生造成直接的影响。同时，有部分学生虽然在课下认真学习了微课视频，并进行了实践动手操作，但仍旧存在操作时过于慌乱，无法独立完成操作的现象。因此想要借助微课学习，学习时间是关键性问题。

四、“微课”热效应冷思考后开展小学信息技术微课教学的策略

（一）小学信息技术微课教学应因人而“微”

在信息技术高速发展的时代背景下，信息技术在小学教学中也有了举足轻重的地位。在开展小学信息技术教学时，“微课”教学因其具备时间短、内容精及目标明确等特征也已经逐渐进入了人们的视野。将其运用于学科教学中，也产生了一定的热效应，不仅激发了学生的学习兴趣，迎合了学生的个性化学习需求，而且在一定程度上帮助学生突破了教学的重难点。但是通过冷静地思考发现，在具体运用微课教学的过程中，也存在这样一些问题，如小学生长时间观看视频，对视力会造成一定影响；小学生自制力较差，在观看视频时极易受到游戏或者其他视频资源的诱惑，这就在一定程度上影响了微课教学的实效性。因此小学信息技术开展微课教学时应注重因人而“微”。

首先，教师在设计微课时应与小学生的学习能力相符合。“微课”教学这一理念最初提出时，是在高中阶段的学生中开展实践教学的，通过利用5—8分钟的微视频向学生讲解知识。但是不论从学习能力方面来看，还是从自我管理能力方面来看，小学生与高中生相比都有着天壤之别。小学阶段的学生受年龄特征影响，思想还处于形象思维阶段，不仅专注力较差，而且很难持续地学习，因此在设计微课视频时应与小学生的学习能力相符。

其次，教师所设计的微课内容要有趣。小学阶段的学生好奇心重，探索欲望强，教师在设计微课视频时，若只是依照教材内容单纯地讲解或者演示，那么与传统的课堂教学并无差异，学生提不起学习的兴趣也是正常的。因此教师在设计微课视频时，应注重内容的趣味性，可借助绘声绘色的动画教学的方式向学生讲解或者演示，以此获得学生的青睐。

最后，教师应强化对学生的监管和引导。小学阶段的学生还处于身心发展的关键时期，他们的专注力差、自我管理能力不强，若指望学生独立自主地学习微课，基本是很难做到的。因此要密切关注学生学习微课的过程，并对学生进行监督和引导，提醒其不能观看太长时间的微课视频，以免对视力造成影响；同时告知学生在学习完微课视频后，应及时放下手机，不可运用手机、平板或者电脑等设备玩游戏或浏览其他视频。例如，教师在教学五年级上册“插入图片秀美景”这一课程内容时，教学重点要求学生了解图片在演示文稿中的作用，按照演示内容对图片进行合理选择并插入，并对幻灯片中的图片进行缩放和裁剪。教师在设计微课视频时，就应抓住教学目标的重难点，为学生设计有趣且与小学生能力相符的视频，以此强化学生对重难点内容的掌握。同时在学生进行课上观看学习时，教师应告知学生家长做好学生的监督和引导工作；在学生完成微课视频学习后，应告知学生立即放下手机，以此使微课教学达到真正的实效。

（二）小学信息技术微课教学应因地而“微”

微课教学的实施离不开硬件环境与软件环境的大力支持。所谓的硬件环境指的是教学媒体设备，而所谓的软件环境指的是学科特性。在小学信息技术教学中开展微课教学，不管是硬件环境还是软件环境，都应做到因地而“微”。

对于硬件环境，通常人们一说起微课，基本都会联想到微课教学中的微视频，但是小学生的家长基本不会为学生配备手机、平板或者电脑等设备，学生平常学习微课时运用的也都是家长的电子设备，这就在一定程度上增加了学生视频学习的难度。因此教师在进行微课教学时除了录制视频以外，还可以按照学科及教学情境的实际需求，另辟其他的途径，如利用音频或者文本等格式的媒体进行教学，没有必要非得局限在视频的格式里。这也充分说明了微课程并不等同于微视频，视频只是学生学习微课程的一种方式，因此教学过程中不要将微课的形式固化，要按照小学生的实际情况为其选择科学有效的微课教学方法。

在线网络课程就是学生学习微课的一种重要方式。当前学校与家庭也都已经全部接入了网络学习环境，因此微课使用的素材可转化为音频或者文字等等，以此为学生提供更多的学习途径。同时，教师应充分结合小学生的年龄特征，为小学生选择与其相适应的简单学习方式。

对于软件环境，微课程的学科特性非常重要，可以说一门好的微课必须要将其学科特性充分体现出来。因此在小学信息技术微课教学中，教师必须要对信息技术学科的操作性和实践性进行充分考虑。同时，因为很多的微课基本都在传授学生操作技能或者向学生演示操作方法，所以教师不仅要讲解得有趣，演示得清楚，还要高度重视微课的停顿，不可像其他课程一样一直讲，而应给学生留出一定的思考和内化时间，让学生跟上微课的步骤，随即操练和比画。此种给予学生一定思考时间，让学生随即比画操作的微课教学方式，不仅能强化学生对所学知识的理解和掌握，同时能最大限度地规避理论与实践相脱节的情况。还有一点是必须要注意的，教师在设计微课视频时，不应涉及太多的理论知识，一般理论知识在微课视频中超过2—3分钟小学生就很难接受。例如，教师在教学五年级上册“增设动画添效果”这一课程内容时，教学目标要求学生学会为幻灯片中的操作对象设置动作路径，并学会调整动画的播放顺序和运动速度。教师在制作好本节课的微课视频开展教学时，不仅要清楚演示微课视频，还要进行有趣的讲解，同时高度重视讲解过程中微课的停顿，给学生留出一定的思考和内化时间，让学生跟上微课的步骤，随即操练和比画，以此帮助学生掌握添加动画以及设置动画效果选项的操作方法，更进一步地了解PowerPoint软件的强大功能，从而为学生之后给幻灯片添加多媒体和超链接奠定坚实的基础。

（三）小学信息技术微课教学应因时而“微”

在小学信息技术教学中开展微课教学，取得了充分调动了学生的学习兴趣、满足了各层次学生需求，以及突破了教学重难点这些热效应后，经过冷静思考发现还存在这样一个问题，即小学生应在什么时间学习微课？可以说学生学习微课的时间是其能否取得效果的关键性因素，因此在小学信息技术教学中开展微课教学时要因时而“微”。

首先，学生要以课堂学习为主。“双减”政策的落地实施，尽管一再要求减轻义务教育阶段学生过重的作业负担和校外培训负担，但是“双减”不减教师的责任，教师应高度重视提升课堂的教学质量。因此小学信息技术教师应立足于课堂教学，在课堂中让学生自学微课，学习后互相交流分享自己的观点，并总结和归纳自己存在的疑问，由教师进行解答，以此拓展并有效提升学生的综合能力。此种做法的好处包括以下三点：其一，可有效培养学生的自主学习能力，使学生及时对所学知识进行掌握，有效提升课堂教学的质量。其二，能对学生的学习过程进行实时的监督和管理。学校机房内的电子教室系统可全方面监控学生的学习过程，并对学生的学习时间进行有效控制，这就规避了学生玩游戏导致自身视力受损现象的发生，有效解决了家长们的担忧。其三，尽管素质教育背景下，要求培养学生的综合能力，但是小学信息技术学科仍是小学阶段的副科，这也不会成为学生课后的负担。

其次，学生应以课后学习为辅。众所周知，微课不仅具有短小精悍的特点，还具有可重复性播放的特征，当学生对某一个知识点不理解或者遗忘时，都可以运用微课进行学习和巩固。将微课与小学信息技术整合教学，学生可以将教师在课堂上播放的视频、音频或者文本等内容，下载到自己随身携带的储存设备中，进而在课后复习时及时巩固课堂上微课所学习的知识。这不仅可有效避免学生没时间学习微课的情况，同时也有效优化了信息技术教学的效果。例如，教师在教学五年级上册“信息交流与安全”这一章节内容时，可让学生在课堂中自学本单元中重点知识的微课视频，学习后让学生互相交流分享自己的观点，并总结和归纳自己存在的疑问，由教师进行解答，以此拓展并有效提升学生的综合能力。同时为强化学生在课后对知识的巩固，教师可指导学生将课堂上播放的视频、音频或者文本等内容下载下来，以便随时进行播放观看，以此加强学生对所学知识的掌握，有效提升学生的学习能力。

总而言之，微课因其具备时间短、内容精及目标明确的特征，在当前的教育教学中得到了广泛运用，是一种行之有效的教学方式。但是微课教学运用在小学信息技术教学中，取得了一定的热效应后，也滋生出了小学生是否可以借助微课学习、微课是否具有学科性以及小学生在什么时间学习微课的问题。因此作为小学信息技术教师，应积极思考微课教学热效应后的教学路径，通过因人而“微”、因地而“微”、因时而“微”，有效强化微课在小学信息技术教学中的运用，进而在提升学生学习质量的同时，提升信息技术课堂整体的教学效果。