基于儿童立场的主题“活环境”创设研究

文/尹妮娜

引言

陈鹤琴先生在“活教育”理论中将儿童的环境分为自然环境和社会环境。幼儿园作为幼儿学习和日常生活的重要场所，承担了培养幼儿创造力、引导幼儿习得基本技能的重要任务。在幼儿园内进行环境的创设、发挥环境对幼儿素质培养的积极作用是幼儿教育领域的重要议题。但现今部分幼儿园的环境布置并不能有效秉承科学的教育理念，多是考虑场地、经费等因素，以成人的审美为导向，没有做到以儿童的需求为本位，对幼儿园教学造成了不利影响。

一、幼儿园环境创设的现状

（一）环境创设形式化

环境创设是幼儿园建设的基础性工程。儿童通过环境的刺激感知外界事物，通过刺激在大脑中保存并形成相应的反应，从而为后续发展打下基础[1]。因此，幼儿园环境等硬件设施成为幼儿园招生的重要考查因素。但部分幼儿园环境创设存在形式化问题，其表现主要有二。

第一，环境创设利用率低。部分幼儿园根据自身的现实情况分别设置了语言活动室、手工创造室、科学发现室等主题不同的活动室。创设不同主题的活动室意在实现培养幼儿全面发展的目标，满足幼儿在本年龄阶段最为鲜明的心理特点——旺盛的好奇心，同时这也有利于满足日益多样化的儿童发展需要。但在招生期过后，部分幼儿园考虑到设备维护、环境保养、管理难度等因素，选择将活动室进行不同程度的封闭或半封闭。部分幼儿园活动室管理设置了复杂的流程，层层审批，减少了活动室的使用。部分幼儿教师由于手续烦琐或自身教育理念陈旧，不重视对活动室的利用，因而使本身优秀的“活环境”利用率低下，成为了招生的噱头。第二，环境创设不合理。部分园区在创设环境时以成人的审美为出发点，并未切实考虑儿童的需要。如在设计交往空间时，部分幼儿园过分追求整洁有序，设置过多的围栏，放置过多桌椅，这不仅给幼儿活动带来了安全隐患，还大大影响了幼儿开展交往活动的便捷性。

《3～6 岁儿童学习与发展指南》中明确指出，幼儿园作为儿童活动的场所，要为其提供交往和游戏的机会[2]。过于注重环境的整洁不利于提高幼儿的活动能力，培养幼儿的创造力，激发幼儿的想象力，环境设置过于复杂还会加大教师的管理难度。因此，在创设“活环境”时，幼儿园应注重以满足幼儿学习和发展的需要为导向，以科学的儿童发展心理学和幼儿园管理学为指导，结合自身环境的实际情况，不可直接照搬照抄其他幼儿园的先进经验，而是应采取与自身特色相结合的方式使其内化为自身的核心竞争力。如部分幼儿园盲目学习外国幼儿园的经验，应用大型的游乐设施，但并未认识到外国幼儿园幼儿人数较少、人员密度低、活动空间大的现实情况。在自身幼儿人数多、人员密集程度高、活动空间相对较小的条件下引进大型设备造成先进经验“水土不服”的情况。

（二）环境设施缺乏养护

部分幼儿园对“活环境”的创设给予了一定的关注，但随着开园日久，设备不断老化，幼儿园经费不足或疏于管理，未能及时予以维修，造成“活环境”失去因时而变、因需而变的特质。“活环境”不“活”会成为限制幼儿全面发展的不利因素。所以，幼儿园应注重对“活环境”的日常维护。如部分幼儿园引进的应时花卉缺乏看护，未至季节就衰败、枯萎，这不仅会导致以节令为主题的“活环境”创设效果减弱，还会导致幼儿园物资浪费。而对于大型设备维护失当可能会导致更严重的后果，如部分幼儿园在活动室引进了滑梯、网桥等，意在锻炼幼儿体能，提高其活动能力，促进幼儿之间的人际交往。但滑梯、网桥缺少维护，安全隐患渐次出现，这对幼儿安全造成威胁。针对此种现象，幼儿园应做到在确保“活环境”的“活”的内核的同时，引入先进的幼儿园管理方法，如“5S”“6S”管理法等，做到整理、整顿、清扫、清洁、修养等，从而确保环境损耗降低、设备维护得当。同时在进行“活环境”养护时，幼儿园应组织幼儿有序参与。陈鹤琴先生提出的“活教育”理论中一大重要观点就是幼儿要在实践中获得体验和经验[3]。因此，幼儿园通过组织幼儿参与或者体验环境的清洁、整顿，不仅可以让幼儿在实践中感受外界的刺激，从而形成生活经验，还可以培养幼儿良好的生活和卫生习惯，使幼儿树立自觉维护幼儿园环境的意识，以习惯的培养带动素质的提升。

（三）环境创设模式僵化

“活环境”创设的关键在于“活”。“活”的内涵有二，首要在于“发展”，其次在于“灵活”。“发展”是指环境首先要随着时间的变化而变化，其次要随着儿童的心理发展特点的变化而变化。部分幼儿园的环境创设虽然做到了随着时间的变化而变化，如以四季为主题布置幼儿园环境，“春之歌”“夏之光”“秋之叶”“冬之雪”等，也能够设置落叶采集、花卉观察等活动。但随着幼儿年龄逐渐长大、学年增长，幼儿园环境布置仍没有变化，这会导致环境对幼儿的刺激和感染力减弱，使“活环境”教育效果减弱。“灵活”是指幼儿园要综合考虑幼儿的个体差异、教育热点话题等进行布置。幼儿天性活泼，兴趣变化快，思维灵活，因此“活环境”创设应紧跟幼儿兴趣。如给低龄儿童布置自然主题的环境，设置长颈鹿、小狗、大象、小鸟等动物和树木、草地等植物，使幼儿在“活环境”内实现对自然的探索。当教育热点话题出现时，幼儿园也应采取灵活的手段改换布置。如在幼儿安全教育月，幼儿园可通过场景模拟，设置灶台、门锁等实物，模拟家中日常生活场景，切实培养幼儿的安全意识。

二、幼儿园“活环境”创设的优化策略

（一）加强内环境与外环境的融通

幼儿园环境建设是科学的、成体系的。其中，以建筑空间为划分标准，幼儿园环境可分为内环境和外环境两大部分。“活环境”不仅是指幼儿园室内环境的建设，室外环境也囊括在内。将幼儿园内环境和外环境打通建设是加强幼儿园环境整体“活化”的重要策略，可以使幼儿园形成更为浓厚的学习氛围，从而提升幼儿教育的效率和水平。所谓打通，有两层内涵。第一，通过建筑空间打通。在温暖的季节，幼儿园可以通过设置简易的隔门将室外露台和幼儿园室内建设进行贯通，在隔门建设花廊，然后根据室外环境的变化布置应季的花卉和其他植物。此举不仅可以大大拓展幼儿的活动空间，还有助于幼儿通过游戏释放心理压力，形成健康人格。第二，通过人文装饰贯通。如在进行安全教育时，教师可以在室内运用情景模拟法设置门锁、阳台、电插座、电水壶等家用物品，在室外设置红绿灯、斑马线，从而使室内外安全教育一体化，使幼儿安全教育更加全面化、体系化、科学化。

（二）加强“活环境”设施的养护

传统环境的养护主要指环境的整洁、设备的管理等。但“活环境”的养护在传统环境养护的基础上增添了新的内涵，如对室内植物的养护、教学材料的维护与更新等。幼儿园环境创设重视幼儿与材料的互动，而充分发挥幼儿探索、学习的积极性是以环境的宽松、自由为前提的[4]。因此，幼儿园对教学材料的要求不能局限于清洁、干净，材料的管理、更新也是“活环境”养护的重要方面，能进一步加强幼儿与材料的互动。例如，幼儿园可以根据不同的主题布置不同的玩具。如在防诱拐主题月可布置不同的玩具人偶分别扮演家长、幼儿、诱拐犯的角色，通过游戏进行场景模拟，真正做到寓教于乐，在游戏中达成对幼儿的基础性安全教育。而在培养幼儿观察能力时，幼儿园应设置不同的场景，变换不同的玩具，通过“小小侦探”等不同的游戏对幼儿进行教育。因此，依据不同的教育目的，布置不同的环境，采用不同的材料成为“活环境”养护的应有之义。同时，幼儿园也应注意到幼儿的活动具有情感驱动的重要特点，幼儿对环境中的玩具、植物等投射有真挚的感情。所以，在日常管理维护时，幼儿园应尽量减少污损，在进行替换时也应注重给予幼儿及时的安抚。

（三）立体化“活环境”建设

在对幼儿园环境进行考察时，我们发现，部分幼儿园存在环境建设较为平面化的特点。平面化的环境创设会导致环境的沉浸感不足，无法进一步提升环境对学生的教育效果。进行立体化的幼儿园“活环境”建设是进一步提升幼儿园教育水平、提升幼儿整体素质的重要突破口。立体化的“活环境”建设要求幼儿园管理者和教师具备一定的室内设计能力和较高水平的审美素养。因此，幼儿园在进行师资队伍建设时应增添关于环境设计的相应要求，重视对复合型人才的吸纳与培养。幼儿园还可以依托专业的环境设计企业对幼儿园的室内外环境进行设计。但在确定设计方案时，幼儿园要以幼儿的需要为基本立场，以满足幼儿心理发展的需要为目标，综合考虑幼儿园教学和活动的各种现实性因素，形成与成年人室内环境布置或家庭儿童房不同的设计特色。同时，在设计时幼儿园应增强室内环境软装饰的比例，减少硬装饰的比例，从而为后续场景的更新、改造提供方便。例如，在进行室内游戏室布置时，幼儿园应避免设置过多的不可移动装置，而应采用较多可更新的布置，如以人工草皮代替绿色地毯模拟草地，以树形玩偶代替树木贴纸模拟森林，有条件的幼儿园还可以引进经过人工处理的、符合卫生要求的仿真树木进一步提高室内“活环境”的逼真程度，从而加强幼儿园立体化的“活环境”建设。立体化的“活环境”建设，可以提高幼儿对环境探索的积极性，增强其所受到的刺激的逼真性，使幼儿尽早建立对外部世界的基本认知，形成早期的生活经验，为未来进一步的学习打下良好的基础。

（四）借助科技化手段打造“活环境”

距陈鹤琴先生于1940年在江西省立实验幼稚师范学校提出“活教育”理论已经过去了80 余年。幼儿学习发展方面面临的现实情况也发生了巨大的改变，所以“活教育”理论的实践方式也有了巨大的变化。现代科学技术的发展为幼儿园进一步实践儿童立场的“活环境”创设提供了更为多变的方式及更为便利的条件。一方面，在“活环境”建设中，园长和教师应充分利用现代的科学技术，充分发挥“互联网+”模式的良好作用。如在创设自然主题活动室时，教师可以通过投影仪向室内天花板投射，模拟满天星斗；在教学四季的相关内容时，可以通过使用符合安全标准的香薰模拟春季的花香，使用人工花朵模拟花的形态，使用小型音响模拟蜜蜂的“嗡嗡”声音，从而在视觉、听觉、嗅觉等多方面形成全领域、多角度、体系化的感觉模拟场，使幼儿园课堂的组织形式更加灵活、丰富、多变，使幼儿沉浸其中，体验到学习的乐趣，提高探索能力。另一方面，基于儿童立场的“活环境”不仅要应用于幼儿园教学活动中，还应浸润于幼儿园对幼儿日常生活的关注。如部分幼儿存在入睡困难，需要教师唱催眠曲、拍睡等方式才能入眠的问题，但这会严重增加幼儿园教师的教学负担。因此，幼儿园可以通过对休息室进行“活环境”改装，利用音响播放白噪音，模拟雨声、蛙声等为幼儿的入睡创造有利的条件。在此基础上，幼儿园还可以引进电动摇床，为部分幼儿提供个性化服务，以增强幼儿安全感，减轻幼儿与父亲、母亲的分离焦虑，提高幼儿睡眠质量和生活适应能力。

结语

“活环境”创设是“活教育”理论在现代幼儿教育环境下的硕果。目前，幼儿园环境创设仍然存在环境创设形式化、环境设施缺乏养护、环境创设模式僵化等问题。因此，针对幼儿园环境创设的研究力度应进一步加大。为进一步提高幼儿园“活环境”建设水平，幼儿园应从加强内环境与外环境的融通、加强“活环境”设施的养护、加强立体化“活环境”建设、借助科技化手段打造“活环境”等方面入手，将幼儿教育学理论与幼儿园管理的实际情况相结合，为打造能够充分促进幼儿全面发展、培养幼儿兴趣与爱好的幼儿园“活环境”而努力。