浅议互动教学模式在小学英语课堂中的运用策略

文/李守兵

引言

小学英语作为一门语言学科，对学生未来发展的重要性不言而喻。在新课程改革的推进过程中，小学英语教学应在教学模式、内容、方法等方面不断改进，满足学生的学习需求。因此，作为一线教育工作者，教师应充分发挥教学创新能力，始终秉承新课程改革的要求，在教学过程中多加关注学生的学习状态，改变传统教学模式中教师“掌控全局”的教学行为，为突出学生的学习主体地位努力。教师可运用互动教学模式，改善师生间的互动关系，营造和谐的学习氛围。在互动过程中，学生的学习积极性与主动性更容易被激发。

一、互动教学模式的重要性及其在小学英语教学中的运用现状

（一）互动教学模式的重要性

互动教学模式在小学英语教学中的适当运用，是教师改进教学观念、支持教学改革的积极表现，能够体现其对学生学习主体地位的重视。在这样的教学模式下，学生的学习需求备受关注，学习兴趣也被充分激发，使其能够更深入地学习，对英语学习产生新的认识。学生在互动中能够获得更多交流和探讨的机会，促进英语听说读写能力的发展，提升英语语用能力。

（二）互动教学模式的运用现状

在现阶段的小学英语教学中，教师深谙新课程改革精神，致力于丰富教学内容、创新教学形式，力求学生能够真正从中受益，有效推进教育改革。在运用互动教学模式的过程中，很多教师存在一定的问题。比如，部分教师受传统教学观念的束缚较深，在运用互动教学模式时，常做“表面功夫”，使学生的互动只是流于形式；而部分教师则恰恰相反，滥用互动教学模式，导致学生在互动中只获得了趣味性的学习体验，没有学到实质性的内容。针对这些问题，教师应适时自查自省，及时纠正问题，真正发挥互动教学模式的运用价值[1]。

二、互动教学模式的具体运用策略

（一）创设教学情境，激发互动意识

情境教学法作为小学英语的常用教学方法，其优势不言而喻。对此，教师应结合教学内容创设教学情境，激发学生互动意识，营造更轻松、愉悦的氛围，使课堂迸发出无限的活力，让学生体会到英语语言的魅力，并在此氛围的感染下，实现“沉浸式”学习。教师根据教学内容，为学生创设各类教学情境，能够充分激发学生的互动意识，为课堂互动“造势”，有效推动互动教学的展开，为英语高效课堂的构建奠定基础。

例如，在Let's make a fruit salad的教学过程中，教师可以准备一些水果道具，与学生进行互动交流。教师可以将道具装进一个口袋，创设故事情境：“同学们，老师从一位魔法师那儿得到了一个‘Magic bag’，里面装着一些水果道具，老师随机抽一个，说出它的英文单词，它就会变成真的水果。”学生对此表示怀疑。随后，教师可以邀请学生上台试验，待学生答对后，教师便赠予学生真正的水果。在这样的互动情境下，学生对单词的学习便实现了突破性的进展，为后续Story time 的学习奠定了重要基础。

上述案例中，教师在创设情境时，充分考虑了学生的兴趣，有效推动了师生间的互动交流，使学生以更为轻松的方式学习了单元基础知识。

（二）丰富教学形式，推动互动发展

在落实新课程改革要求的过程中，教师要运用互动模式丰富教学形式，改变英语教学的枯燥乏味，消除学生对英语学科的刻板印象，激发学生对英语学科的学习热情。此外，教师也可通过增加运用多媒体、举办活动等途径来丰富教学形式，改变学生的学习方式，激发学生的学习动力。

例如，在Signs 的教学过程中，基于主题内容在学生的生活中较为常见，教师便可积极改变教学形式，利用游戏与学生进行互动，调动学生的学习积极性。比如，在导入环节，教师可以直接通过“我做你说”的游戏活动，对后续的标志学习进行热身，充分激发学生的学习兴趣，使学生在这一环节了解学习内容。而后，教师可以利用PPT 向学生展示两张标志图片，并提问：“Look here! Do you know what they are?”在学生回答后，教师予以肯定，并借机引出“sign”这一单词，以此正式进入单元主题的学习。在Story time 教学过程中，教师可以选择图文并茂的方式，借助信息技术引导学生展开对“sign”以及相关单词的学习。教师首先可为学生展示一些固定场所的标志，引出话题：“Where can we find signs?”学生看到熟悉的标志，展开联想。这时，教师再让学生以小组为单位进行讨论。在小组讨论后，学生得出相应答案。而后，教师再衔接至Story time 内容的讲解，加深学生对所学内容的了解。

由此可见，在英语课堂教学中，教师根据教学内容的不同，结合学生的学习特点，为其“量身定做”适宜的教学方法，能够达到事半功倍的效果[2]。

（三）加入游戏环节，增强互动体验

小学生天性活泼。教师应充分利用其天性，在教学环节中加入小游戏，使师生之间“教”与“学”的契合度更高。游戏的融入，能够增强学生的学习兴趣，为课堂教学建立良好的开端。教师利用游戏教授相关知识点，不仅能够将知识难点化简，促使学生轻松把握，还能使课堂教学更具趣味性，为学生带来不一样的互动体验。

例如，在Chinese festivals 的教学过程中，由于主题与学生的生活较为贴近，所以教师可以从学生的生活角度出发，与学生进行互动。但需要注意的是，教师对学生生活经验的利用应充分把握“度”，避免学生因太过熟悉而失去学习兴趣。对此，教师在这一单元的教学中，应紧紧围绕单元主题，展开课外教学资源的收集，以此激发学生的学习兴趣。教师可以借助多媒体设备向学生展示拓展资料，然后组织其进行交流与练习。在导入环节，教师可以带领学生进行一个“read and guess”的热身小游戏。教师利用PPT，展示各类节日的关键词及图片，要求学生抢答。比如，教师展示红包、饺子的图片，并配以英文单词和词组，由学生自行尝试朗读，并猜想相关节日。学生在游戏中学习热情空前高涨，并且会对“Chinese festivals”中各类节日特点、习俗都产生较为基本的认知。对此，教师还可以引出话题：“What festivals are these? What's your favourite festival?”要求学生讨论交流。接下来，教师便可以引导学生学习Story time，通过小组合作实现对课文的自主学习。

由此可见，游戏环节的适当融入，能够调节课堂氛围，使学生的英语学习意愿更为强烈。在这样的环节中，学生间、师生间的互动会增强，促进互动课堂的高效开展。

（四）推进合作互动，拓展互动途径

互动模式的开展，不止可以运用在师生之间，也可以运用于生生之间。生生之间的互动能营造和谐、轻松的课堂氛围，同时能够有效提升学生的课堂参与度。学生之间的互动可以小组合作学习为主要方式，这样的方式不仅能够为学生的问题探究提供更为广阔的平台，还能为学生创造自主学习的机会，使其在良好的学习氛围中，获得更深层次的思维启发，加深对英语知识的认识与理解。与此同时，在合作的过程中，学生之间的默契度、信任度会得到提升，协作能力也会得到增强。而在这一过程中，教师则要充分发挥自己的组织与引导作用，如对学生进行合理分组，并提出针对性的建议，明确学生组内分工，在学生展开合作的过程中进行适当的巡视和指导，为学生的合作学习扫除障碍。基于此，学生合作互动的价值才能真正实现，从而达到思维共振、集思广益的目的。

例如，在An interesting country 的教学过程中，教师要通过帮助学生了解“Australia”这个国家各方面的特色，使学生建立了解其他国家、了解世界的意识，以此打开学生的视野，促进其知识和思想的双重开阔。想要达到这一教学目的，教师就要根据教学内容，适时为学生安排合作学习，减轻学生的学习阻力。比如，在教学Story time前，教师可以要求学生以小组为单位，查阅与“Australia”相关的资料，可以是它的历史，也可以是它的风土人情，一切以“自己想知道的内容”为出发点，并在课堂学习中进行小组间的交流。这样既能激发学生的学习兴趣，也能维持其学习探究热情。在授课环节，教师可以利用PPT 做思维导图，将学生所了解的各方面内容进行简单总结，并要求学生继续以小组合作的方式，结合思维导图对文本第二部分进行阅读。在学生了解文章内容后，教师再组织学生以小组为单位，开展介绍“Australia”的活动，并推选小组代表进行展示。在这一环节，小组内部的合作进行得如火如荼，基于之前的合作学习，组员之间已形成了一定的默契，能够通过对学生代表的发言进行补充和完善的方式，展示小组合作学习成果。而教师作为组织者，也要参与学生的讨论，并在其遇到表述困难时给予一定的帮助。

由此可见，小组合作学习模式的恰当运用，能够拓展学生之间的互动途径，使学生之间的互动更为和谐、热烈、有趣。基于此，教师的英语课堂教学也更具别样色彩。

（五）注重教学评价，完善互动结果

在小学阶段的学习过程中，学生的学习依赖性源于其身心发展的特殊性，因而教师应将这一特点作为对学生进行教学评价的必要依据，充分重视学生需要被关注的心理需求。教师在对学生进行评价时，应以鼓励为主，这不仅易于学生接受，更能为其英语学习增添“动力源”。在此过程中，教师的“评”与学生的“应”，也促成了师生之间的特殊互动，使互动结果获得巩固与完善[3]。

例如，在Protect the Earth 的教学过程中，教师首先应认识到，对学生而言，这篇课文具有一定的难度，所以教师不仅要帮助学生挖掘文章内涵，了解文字背后的深意，从而实现思想境界的升华，还应利用评价环节加深学生对课文内容的理解。比如，在讲解完课文内容后，教师分别展示地球无污染和受污染的图片，要求学生指出其中的地球资源，并列出相关问题，让学生讨论。比如，教师提问：“They are useful things for us,how do we use them?”学生结合自己的理解作答，并较为详细地说明自己的理由。对于学生的回答，教师要给出相应的评价意见，并表达对学生思想方面的期许。学生在此过程中，能够进一步感知教师所强调的知识内涵，认识到保护环境、保护地球的重要性。

由此可见，通过教师的适时评价，学生既能加深对所学内容的理解，树立英语学习信心，明确自身的学习优势，也能认识到自身的不足，从而加以完善，使自己的学习向正确的方向推进。

结语

总而言之，互动教学模式的运用，能为教师的教学增添创新动力，使其以新课程改革精神为教学核心，以发展学生核心能力与素养为主要目标，实现英语教学的价值。互动教学模式应是和谐、民主的教学模式，也应是师生之间平等交流、生生之间想法互换的重要途径。教师只有巧妙运用这一教学模式，才能促成学生学习效率、教师教学效率的有效提升。