多媒体网络辅助下的学前教育情境教学

2022-11-20甘肃省甘南州迭部县幼儿园张莹莹

家长 2022年13期

□甘肃省甘南州迭部县幼儿园张莹莹

幼儿学前教育工作的内容开展要符合幼儿成长的规律，要从幼儿本身的需求出发，以幼儿感兴趣、有意愿参与的活动或者游戏为主。情境教学法在幼儿的学前教学中已经得到了重视并且在不断应用，信息技术的发展，也促进了幼师借助多媒体网络的资源与情境教学相结合，通过更生动的声音、图像、视频等形式，让幼儿在更真实的情境中感受教学内容，多媒体网络成了当下学前教育运用较多的辅助手段，有效提升了学前教育教学的质量。教育的现代化和教育体系的深度改革要多媒体网络技术的辅助，将现代化技术与情景教学相结合，让幼儿的感官感受更直接，更能调动幼儿的兴趣，让幼儿在无意识的情境教学中感受耳熟能详的教育内容，享受现代化科学技术下带来的教育。在两者相结合的方法和途径上，要求幼师解放思想、以发展性思维接受新事物，运用新方法，有效将多媒体网络与情景教学相结合，促进幼儿学前教育教学质量的提升。

一、幼儿学前教育中情景化教学的概念理解

情景化教学的概念，从字面意思不难理解，就是在教学过程中以现场的实际情况为前提、为学生构建还原某类特定的情境为既定教学内容的教学方法。运用过程中以师生之间的互动为主要方式，通过语言、肢体、表情等，突出师生的沟通交流，目的是促进师生之间产生更多的互动，让教学氛围更活跃、有趣，让学生能在类似娱乐的过程中接受教育。这种教学方法得到广泛应用，是因为其实用性、有效性得到了广大师生的认可。尤其是对学前教育的幼儿来说，情境教学法的使用与幼儿喜欢的游戏相结合、与活动相结合，让幼儿的注意力在具体化的事物面前更集中，情感体验更丰富，符合幼儿身心发展的特点。

（一）坚持服务性教育教学原则，以提高多媒体网络技术的应用深度

学前教育的情境化教学要遵循服务性原则，即为幼儿身心发展、知识启蒙提供多样化的服务。因此教师应坚持多媒体的工具性、辅助性特点，为幼儿的健康全面发展提供一个科学的平台。多媒体网络教育是辅助教育的一种方式，而不是学前教育的全部，其作为一种多元化教育载体，教师在运用多媒体来设计教育方案时，应建立在幼儿自身个性化教育教学的基础上。由于每个幼儿都是各不相同鲜活个体，其言行举止、思维习惯都具有自身的主观能动性。因此教师要坚持多元化教育方法与多媒体网络教学相结合，切实发挥出信息化教学的优势。例如，教师在“云彩和风”这一教学活动时，教师应结合该教学素材的目标，其是让幼儿通过多媒体教育来感受风吹动云流动的过程。同时可以融入现代化诗歌，从而给幼儿创设灵活、生动教育情境。而云彩的变化类型在现实生活中幼儿并不是随时可见的，这就要教师应用多媒体来辅助幼儿形象的理解云彩和风之间变化。

（二）坚持多样化教育原则，以发展每个幼儿个性化特点

多媒体网络教育方法对丰富幼儿的知识视野、强化其语言表达能力而言意义重大。而教师更应坚持多样化、适宜性的幼儿教育原则，以帮助幼儿快速找到适合自己个性化发展的学习方式。例如，教师可以把STEM 教育理念与多媒体网络教学相结合，以打造互动式、趣味式教育教学环境。同时针对幼儿在幼儿园的学习特点，根据其性格特点、学习习惯来划分成不同的小组，并根据每个小组的特点来实施差异化教育方法。而适宜的教育方式要教师深入幼儿之间，来调研其实际成长、学习的特点，从而构建科学的幼儿教育体系。另外，幼师应从网络教育的角度出发来整合教育资源，给幼儿提供更开放的教育平台，从而遵循幼儿自身的发展特点，从家园一体化发展的背景下引导幼儿健康发展。而教师应从思维训练的层面来创设生动的教育情境，切实促使幼儿健康全面发展。

二、以多媒体网络为辅助工具的学前教育情景化教学的重要意义

（一）两者的相互融合让幼儿学前教育的内容和方式耳目一新

学前教育的孩子，年龄尚小，对知识、内容的理解需要借助具体的事物来理解。从幼儿接受的教育内容来看，主要是对幼儿进行的日常生活方式的行为教育，基础性的安全教育等，在对幼儿进行相关内容的教育时不能仅用理论化的说教，也不能只凭借教师的描述来教育幼儿一些知识。例如，对幼儿安全意识的培养，如何能让幼儿直观、清晰地感受到用电的安全意识这一课题，教师以教室内的插座为例，说教中包含着应该注意的事项、不能做的一些行为等，以情境带来对幼儿的谆谆教诲确实能达到一定的目的，借助多媒体网络，为幼儿播放一些触电安全事故的图片、视频等，幼儿能够更为直观地感受这种用电安全，树立安全意识。

（二）两者的相互融合让幼儿学前教育更为生动、有趣

幼儿的内心是丰富多彩的，对周边事物充满了童心、童趣和好奇心。以多媒体网络作为辅助工具进行情景化教学时，优质的画面、生动的人物形象、悦耳的音乐，对幼儿有着非常强的吸引力，让幼儿的注意力、好奇心得到最大满足。比如幼儿儿歌《拔萝卜》的学习中，情景化的教学转化为师生之间的小游戏，幼师作为大萝卜，小朋友们要齐心协力将这颗“大萝卜”从“泥土”中拔出来，有趣地配以多媒体中拔萝卜的儿歌和动画，让幼儿在乐曲情境中感受欢快的音乐，在游戏中增进与幼儿之间的感情。

（三）两者的相互融合让幼儿学前教育的资源更为丰富

幼儿的学前教育，以生活性的教学为主，辅助以语言、思维、智力的发展。这个时期的幼儿对知识的理解往往以具体事物为主，抽象性思维不发达、不完善，要教师将整体事物进行具体化的分解后，将意识形态下的知识转化为具体形象的、幼儿所熟知的事物，进而加深幼儿对其理解。例如，在对大班的幼儿开展基础的散文诗歌欣赏时，我们以《秋天的雨》为例。诗歌中的情境有一些是幼儿所熟悉的，但如果想要更好地调动幼儿视觉、听觉等多种感官，借助多媒体更能体现诗歌中各种画面的美，能表达秋天的雨所代表的韵味。在多媒体中还能让幼儿直观地看到变黄的水稻、一片片银黄色的银树叶、各种颜色的菊花，让这些画面具体化、不再抽象，同时配以轻轻的背景音乐，让秋天的情境有了生机、有了动态的美，不仅让幼儿感受到了作者创作作品的情感与意愿，对幼儿的审美也是一种有益的培养。

三、创新方式方法，借助多媒体网络推进学前教育情境教学

（一）教师要把握好多媒体网络与情景化教学相结合的切入点

多媒体网络教学和情景化教学都是适合幼儿学前教育的方式，两者之间优势的发挥对学前教育有着事倍功半的效果。如何发挥作用、切入点如何把握是幼师需要进行探究的问题，教学过程中要根据实际情况，把握好时机，而不能顾此失彼。有的教师在进行一些情景化教学过程中，不能很好地把握多媒体网络的辅助作用，有时甚至将教学课程变为了幼儿多媒体视频的观看，使之成了丢掉西瓜捡到芝麻的结果。或者在利用多媒体的辅助作用时，对内容的选择上不能做到更好的筛选和把握，偏离了想要进行的情境化教学的实质，最终的效果也将不尽人意，需要幼师的用心计划、精心策划、细心选择，找到最佳切入点。

（二）情景化教学从生活化的场景出发，以多媒体的辅助作用，提高教学效率

对幼儿来说，开展学前教育的情景化教学应该以生活情境为主要内容，将幼儿带进生活中、社会中、大自然中，在现实生活的情境化教学中选择典型的场景，对幼儿进行详细的观察，让情景化教学场景能更鲜明地展示在幼儿面前。比如对幼儿进行安全意识之“不要和陌生人说话”的教育时，角色扮演或者实战演练型的情境设置更能让幼儿在未来面对类似的情况时知道如何面对、如何处理。教师将事先准备好的小视频进行播放，内容与幼儿的安全教育要息息相关，要有针对性和教育性。随后在进行此类安全教育的过程中，可以邀请7～8 位家长作为“嘉宾”，对园内室外游戏的幼儿进行语言诱惑、小零食诱惑等，让幼儿进入一种真实的社会角色体验中，由虚化的情境转到一种现实社会情境中，观察幼儿的表现，增加幼儿安全意识的培养。

（三）变废为宝、巧用道具，利用身边的现有资源为幼儿开展情景化教学

道具是幼儿学前教育中不可缺少的得力助手，道具的应用具有直观性、简易性、方便性，结合幼师的语言鼓励和引导，让身边的实物转身一变，成为教学的好帮手、情境教学的助推器。比如想要对幼儿开展环境保护话题的教育，面对中午午餐时包装面包的纸盒，教师可以带领幼儿将纸盒展开，进行一场有趣的手工大赛游戏。幼儿可以将自己喜欢的各种小动物画出来，用剪刀剪出各种形状的动物，并以此为话题对幼儿进行动物知识的普及以及动物世界与环境的关系，借助多媒体网络让幼儿了解各种动物的习性、爱好和生活方式，理解破坏带给动物的是“家破人亡”，激发幼儿对自然环境的保护意识，从小就有爱护自然、保护动物的行为，进而引导幼儿去思考：日常生活中的哪些行为是对环境保护不好的、是不可取的，如果交换角色、你会怎么做？幼儿的踊跃发言是对环境保护的认可，也是锻炼幼儿表达能力的有效途径。

（四）以多媒体网络带出悬念创设情景化教学，激发幼儿的求知欲

幼儿的好奇心是幼师在教育过程中要善于利用的一方面，从这一特点上出发来设置悬念的教学方法，可以引起幼儿的思考，促进幼儿思维的发展和语言表达能力的提升。比如以多媒体为幼儿播放《勇敢的小企鹅》的前奏部分，让幼儿看到一只在海边偷偷哭泣的小企鹅时按下暂停键，让幼儿发挥想象去猜测这只小企鹅遇到了什么问题，看起来非常伤心的原因以及为什么会哭泣。面对此类悬念型的情景化教学方式，幼师要多鼓励幼儿积极发言，勇敢地表达自己所想的答案。从中我们可以发现只要教师不打断幼儿的思路，会有各种各样的理由来回答教师的这个问题。并让教师在面对幼儿的各类答案积极地给予鼓励，让幼儿在故事的表达中进行独立思考，进而开发幼儿的思维，锻炼幼儿的语言表达能力。通过循序渐进式教育方式来促进幼儿全面发展。

（五）幼儿园要增加对学前教育情景化教学的考核与多元化的评价标准

从管理者的层面来看，要做好对幼师教学过程中情景化教学运用和多媒体网络教学运用的考核，要真正将两者的作用发挥出来，带到课堂上去。对优秀教师的方式方法要进行鼓励和推广，在评价方式上，幼儿园的管理者可以进行评价，幼师之间相互听课、相互进行公正的意见建议与评价，也可以邀请幼儿家长参与到教学中来，让家长作为评价体系中的一员，对幼师的教学方法、教学水平给出中肯的建议。转变幼儿园的学前教育评价方式，突出幼儿自身主观能动意识，从而让其真正朝着多元化、健康化模式发展，以发挥出网络媒体教育教学的优势。因此幼师应积极参与幼儿园组织的教育评价培训，并着重培养自身持续学习理念，从而把情境教育作为一项常态化教育模式。而幼儿园管理层，应在制定教育培训方案的同时建立健全精神与物质激励制度，来激发幼师的学习、创新动力。

（六）情景化教学借助多媒体网络要遵循的原则

第一是真实化原则，幼儿的学前情景化教学开展要的是幼儿有一定熟知程度的情境，这样才能让幼儿在已有认知的基础上强化理解，提高教学效率，在对情景化的场景选择、多媒体网络的内容选用上都要体现真实化的原则，让幼儿能够真正地担任某一角色，形成一种自我的体验感受。

第二是要依附于现实情境中的某些实物，在情景化教学中要以实物为中心，将教学内容与实物相联系，用实物还原情境、演绎出相对应的背景，比如在欣赏歌曲《小燕子》时，有的幼儿可能没有见过小燕子，即使在多媒体网络中见到、听到、感受到，有时也很难对小燕子这一鸟类有更深刻的理解，将我们平时在爬山、郊游中所见过的麻雀与小燕子的形象相结合，更能引导幼儿进行正确的分析和理解，能有效增加幼儿对燕子飞来、啄虫飞走等画面的感受，让幼儿有更多对燕子进行了解的兴趣。

第三是要有情感的融入，无论是情景化教学或者是多媒体网络，在学前教育中要强调的是情感的融入，而非为了情景化教学、为了体现教育的现代化进行一种牵强的多媒体网络的投入使用，要敢于去除华丽的外表，以幼儿的实际需求为中心，做好教学设计，用教师的一份真心收获学生的一份爱心，真正体现教育的价值。