浸润式教学模式研究——基于小学三年级英语教学的实践

□甘肃省天水市清水县陇东镇尹道小学 倪渊慧

新课程背景下的“浸润式”教学，指的是教师为小学生创设一个母语化的英语情境课堂，让小学生的感官全程参与到英语情境中，更好地进入英语学习状态，达到轻松学英语的学习效果。随着信息化时代的到来，智慧化教学模式已经慢慢走进小学英语课堂，和“浸润式”教学的有机结合，让小学英语教学模式得到了改革和创新。基于这种情况，笔者针对小学英语教学目前的状态，以陕旅版小学英语教材为例，对“浸润式”教学下的英语教学提出几点建议。

一、“浸润式”教学内涵

“浸”为渗透沉浸，“润”为融入滋润，浸润式教学源于加拿大，是一种直观性较强的多维教学模式，广泛应用于第二语言教学过程。整个浸润使教学以学生为学习主体、以良好语言环境的构建和浓厚语言学习氛围的创设为过程，以语言能力的提升、文化意识的加强以及综合应用能力的扩张为目标，促使学生在创设性的学习环境中提升主观能动性，遨游于学海，攀登于书山，增强自我学习意识。因此，该种“浸润式”教学更加符合小学生的心理认知特点，且该种教学模式的运用能够从根本上促使小学生学习状态和态度发生明显的变化。小学英语“浸润式”教学就是通过利用信息技术创设“浸润式”教学课堂，把枯燥的英语通过图片、声音、视频的形式呈现在小学生面前，通过利用各种资源和方式，创设英语语言学习情境，把抽象的英语知识点具体化地呈现出来，让小学生在潜移默化中对英语产生多感官的语境学习，给小学生营造一个活跃的学习环境，让小学生感受到英语语言环境的氛围。

二、“浸润式”教学对小学英语教学的重要意义

小学生年龄还小，活泼好动且学习理解能力还达不到要求，因此没办法建立持久学习的行为，对教师教授的知识也无法实现全面掌握。另外，只有深入挖掘英语的思维深度，为小学生打好英语基础。

（一）全新课程改革的出发点

课程改革作为当前教育的核心，是素质教育推进的根本实施路径，旨在通过传统授课内容、授课形式的改变，剔除传统教育中只注重知识传播的思想，融入全新的教学理念，完成培养学生学习兴趣和学习态度的目标，与此同时，提升核心素养、保证学生的全面发展。随着新一轮课程改革要求的提出，小学英语的教育目标在于语言能力的提升，在于学习能力的培养，也在于思维品质的形成。而“浸润式”教学模式的运用能够从多角度、多层次出发，完成英语教学资源的高效整合，在循序渐进和潜移默化中推动课程改革。

（二）英语学科发展的着力点

语言学习过程中最有效的方式之一就是良好学习环境的搭建，形成语感氛围。当前，我国教学模式普遍将英语作为第二教学语言，但母语化环境的缺乏导致学生学习的过程困难重重，甚至会受到汉语教学“拼音”的影响，而过于呆板局限的教学模式也是影响英语学科发展的主观因素之一。而“浸润式”教学模式的运用会通过浓厚学习环境的创造，让学生在学习的过程中形成一种“身临其境”的感觉，而这种感觉无论在语感的培育上还是探知心理的激发上，都有十分积极的意义。

（三）综合素养提升的关键点

小学英语学习构成内容相对比较简单，主要教学目标就是为学生更深一步的学习打下基础，因此需要建立初步的英语学习兴趣、形成基本的英语思维。而实际英语课程中所蕴含的文化内涵虽然不似汉语言一般丰富，但也能直观地展现出一些文化差异、历史背景以及科学元素。“浸润式”教学模式的构建能够将英语学科中的深刻内涵挖掘出来，实现情感、态度、能力以及意识的高效融合，从而拓宽小学生的认知视野，奠定深度学习的基础。

三、小学英语教学的现状

（一）教学形式单一

现有小学英语教学过程中通常以教师和课本为主体，整个授课过程中的主体就是知识点的渗透与罗列，单一的授课形式让学生觉得索然无味，知识接纳过程中学生的被动性体现颇为明显，学生很难积极主动地去跟进教师的授课步伐，很难集中精神去接纳揣摩教学内容。且大多数小学英语教师布置的作业都是以抄写类为主，这类机械式的作业无法让小学生在完成作业的过程中对英语产生学习兴趣。教师在设计英语教学时不注重加强教学形式的多样化，而是布置单一的书面作业，类似抄写、做课后练习题和试卷等，教师把这当作业让学生去做，又或者把背诵改成了默写、听说训练改成了写作，颇有本末倒置的嫌疑。

（二）作业量大且重复多

作业是英语教学模式中的一个重要环节，也是一个巩固提升的环节，不过在此过程中只有正确对待作业形式和作业量，科学合理地布置作业，才能够起到事半功倍的效果。不过，大多数英语教师在设计作业的时候，大搞题海战术，秉着“好记性不如烂笔头”的想法，认为学生做得越多就会记得越牢，完全不考虑学生的实际情况。虽说温故而知新，对于同一类型的题目，让学生多做几遍有利于加强记忆，提升学生的基本技能，但是繁重的、机械重复的作业只会让学生的学习负担加重，而对学习英语最重要的语感、创造能力和实践能力却无法得到提高。在这种情况下，学生很难对英语学习产生兴趣。

（三）憋足“中国式英语”

憋足“中国式英语”是当前小学英语教学中最为普遍的问题，大多数学生从小就生长在“汉语”的环境中，所以汉语的影响根深蒂固。尤其对于三年级才开设英语课程的地区来讲，学生刚完成拼音知识的接纳，从“a、o、e”到“A、B、C”还需要一个转变的过程，因此难以掌握实际的英语发音。另外，由于整堂课都是围绕教师以及课本展开，学生开口的机会很少，得不到根本的锻炼。尤其当前小学英语教学课时普遍安排较少，学习内容的大量积累，导致学生难以内化。学生无法消化，因此大多数学生会在记不住英语读法的情况下只会用汉语拼音拼出“谐音”发音，所以以一开口就是“中国式英语”。

（四）排斥思维明显

都说兴趣是最好的老师，这在小学英语教学过程中展现得淋漓尽致。实际上，小学英语的教学应该是一个循序渐进的过程，最初的教学目标应该是兴趣的培养，在产生兴趣的基础上展开深层次的递进，完成教学内容的不断深化，从听说到读写，在积累的过程中夯实基础，进而完成更深层次的学习对接。但是在实际的教学过程中，很多英语教师表现得过于“急功近利”，将自己的思维模式以及学习体验强加给学生，尽管小学生具备较强的接纳能力和模仿能力，但过于晦涩难懂的内容只会让学生听得云里雾里，难以完成内容理解的情况下磨灭学习动力、丧失学习兴趣，甚至是产生排斥心理。

四、小学英语“浸润式”教学的策略运用研究

信息技术和小学英语教学的相互结合，是现代小学英语课堂“浸润式”教学的重要手段之一，这种新的教学模式具有很强的时代特点，时刻紧跟时代发展潮流，为小学英语“浸润式”教学模式的创新和改革带来了更多的可能性。将这项信息技术应用到实际的小学英语教学过程中，创设生动的英语“浸润式”情境课堂，不仅可以最大限度地提高教师课堂教学的效率，还对小学英语教学改革的教学方法有很大的指导意义。那么，应该如何利用信息技术创设小学英语“浸润式”情境课堂？下面针对这个问题，提出以下策略。

（一）根据小学生教学需求，科学利用信息技术

小学生的年纪小，好奇心重，而传统的英语教学主要是听、说、读、写，这种教学模式枯燥无趣，很难激发学生的学习热情。通过信息技术所创设出来的英语“浸润式”情境课堂，极具趣味性，非常符合小学生的学习需求。为了更好地发挥小学英语“浸润式”情境课堂的教学效果，教师应该科学地利用信息技术并根据不同的教学需求，设计不同阶段的“浸润式”情境教学。例如，可以把情境教学分为课堂导入和课堂教学两个部分。第一个部分是课堂导入，教师可以通过一些趣味性的音频、动画图片吸引小学生的注意力，慢慢引导小学生进入课文主题，帮助小学生进入学习状态。第二个部分是课堂教学，教师可以给小学生创设问题情境，让学生带着问题去观看视频短片，这在很大程度上能够指引小学生学会思考，还能锻炼小学生自主探索课文的思维能力。通过对小学英语不同教学目的的不同需求，科学地利用信息技术，可以帮助小学生更好地去浸润课文内容，加深对课文内容的理解，提高对课文内容的理解能力和掌握能力。

（二）学会联系生活实际，有机结合“浸润式”情境教学

教师要学会联系生活实际，有机结合情境创设小学英语“浸润式”情境课堂。小学英语的“浸润式”情境教学，其实就是利用小学生已知的现有客观事实，给小学生创设一个具有趣味性的学习知识的空间。在小学英语课文中，不论是真情实感的叙事文章，还是引人深思的人生故事，又或是趣味满满的童话故事，所有作品的创作素材都来源于生活。对小学生来说，他们的见识有限，对事物的认知大多来源于生活，因此生活就是“浸润式”情境创设的前提。教师在实际的“浸润式”情境课堂教学中，要以信息技术为载体，拉近英语课文知识和实际生活的距离，帮助小学生从实际生活进入英语“浸润式”情境中，更好地学习小学英语课文知识。如陕旅版小学三年级英语教材中的课堂互动环节，都是一些日常的情境对话。“浸润式”情境教学的关键就在于让学生通过用英语进行日常对话，让英语语言浸润到日常教学中来，达到“浸润式”的目标。

（三）创设多元化环境，提高小学生的适应能力

“浸润式”情境教学的难点之一就是，如何适应性地引导小学生进入英语情境教学。前面提到，小学生对事物的认知大多来源于生活，因此小学生在进行英语课文学习时，总是固定在一种课文情境中。他们习惯性地流连于熟悉的世界，思维被死死地限制了，在这种情境下，无法发挥自己的潜能，发散自己的思维，也就得不到思维的提高，更别说创造力。基于此，教师要通过信息技术创设多元化的“浸润式”情境来帮助提高小学生的适应能力，通过参与式、讨论式、引导式学习模式的创建，帮助他们懂得如何学习英语知识，并逐渐形成自主学习能力。通过让学生多多接触不同的英语情境世界，增长学生的见识，拓宽他们的眼界，这对提升他们的情境认知、形成正确的价值观有很重要的作用。例如，英语情景剧的表演，能够促使学生的有趣的英语小故事中完成角色分配，体验语言环境营造的氛围，在角色揣摩以及台词背诵的过程中形成独有见解，同时实现口语表达能力的提升。

（四）利用“浸润式”教学情境，突破教学重难点

小学英语教学中，有很多重点和难点需要经过“浸润式”情境的设置，才能促使小学生得到更好的理解。例如，陕旅版小学三年级英语课文中学习动物词汇时，如dog 这个单词，直接翻译过来是“狗”，很难让小学生感受到词汇的难点在哪。但如果对dog 进行搭配和拓展，例如lucky dog（幸运儿）、clever dog（聪明的小孩），就能让学生体会到难度。英语教师可以从网上搜索一些关于小狗聪明、可爱的视频，引导小学生对dog 这个词搭配的褒义语境产生更深层次的理解，让他们对英语词汇有更深刻的搭配印象。这种“浸润式”情境度很高的教学模式很受学生的青睐，大大提升了学生的学习热情，有利于引导小学生学会对重点、难点知识进行思考和延伸。

（五）借力信息技术，搭建网络“浸润式”情境

信息技术从未停下发展的步伐，当今社会早已是网络时代，网络就是一个巨大的智慧库，教师可以运用信息技术，通过网络扩展“浸润式”情境教学，它所拥有的声音、文字、视频和图片，都是扩展“浸润式”情境的新形式。目前，通过网络查询资料，下载教学课件视频，利用微课备课，建立班级博客、微信群等，这些都是一种网络情境的搭建。另外，未来的学习过程，已经不仅仅是拘禁在校园一方天地了，网络课堂也是学生上课的聚集地。对小学生来说，网络课堂更具开放性，他们可以在兴趣的激发中入情入境，在网络情境中他们不用直面同学和教师的目光，就能克服自身性格内向的缺点，更大胆地在网络课堂中发言，参与讨论。当然，教师要做好网络课堂的维护，引领学生健康安全地使用网络，使信息技术更好地服务于小学英语的学习。教师也可以通过诵读打卡任务的布置，建设教学联合的教学模式，保证随时跟进学生的学习动态，同时对学生的发音以及语言表达做出有效指导。

五、结语

综上所述，“浸润式”教学为小学英语的教学方法带来了更多的可能性，帮助小学英语教学实现了创新和改革。基于信息化时代背景，英语教师要善于把信息技术和小学英语“浸润式”教学相结合，充分发挥其价值，以信息技术为核心创设小学英语“浸润式”情境课堂，打造动态课堂，为小学生创设生动形象的“浸润式”情境教学环境，帮助学生感受英语学习的乐趣，这对促进学生未来的英语学习和成为具有创新能力的综合性人才有很大的帮助。