“交际本位”下的写作教学策略

■徐兵

很多语文教师都遇到过这种情况：每每布置作文时，学生就会哗然一片。“为作文而作文”已然是他们的常态。学生在这样的状态下写出来的作文大多数是“话题老旧”“内容虚假”“语言苍白”“表达做作”。其根本原因就在于：写作任务的虚假化。这样的虚假写作只是为应试而无其他实际之用，自然激发不了学生的写作兴趣。

要想摆脱“虚假”写作的困境，就要突出写作的真实性、实用性。写作就是运用语言文字进行表达和交流的重要方式。把表达与交流作为写作的真实目的，就能让作者真正参与到认知建构与社会交往中去。在“交际思维”的引导下，“为交际而写”“在交际中写”是写作的核心。但“交际绝不是率性而为，它受制于交谈内容和交际对象”。笔者以“交际本位”为策略，从交际目的、交际语境、交际话题入手，赋予写作以真实的功能。

一、因交际而写，明确写作目的

很多学生感到写作痛苦，不知道写什么。究其原因，是他们对写作缺乏思考，没有想明白为什么而写，缺少目的指引。初中语文课标中提出“写作时考虑不同的目的和对象”，这就要求写作要有目的意识。若把交际作为写作的一个重要目的，作文或许不会再是一个“苦差事”，“为什么而写”的问题就会迎刃而解。

学生用“交际思维”思考、写作的过程，其实就是与读者进行交际的过程。教师在写作教学中，引导学生思考并确定写作目的，从而建立起明确的目的意识。

我们每个人都会有烦恼，烦恼后面也许有一段小故事。以“我的烦恼”为题，写一篇作文。注意抒发自己的真情实感。不少于500字。

在上面的写作案例中，学生可以把写作的目的定为“分享感受”，并在无法改变“烦恼之事”的情况下，希望好友能够开导、帮助自己；也可以把写作目的定为“议论劝说”，希望通过分享自己的烦恼及处理方式，引导深陷烦恼之中的同学、好友走出低谷。

当学生为自己的写作确定一个目的后，他们就不会为写作而写作（完成老师布置的写作任务），而是赋予写作一个真实的、有交际取向的价值，这样就能想得清、写得明。

二、创设语境，触发写作动机

语境是触发写作动机的驱动力量。真正的写作可以看成是在某种语境下与某个对象进行的交流，否则，写作任务可能就会成为一种无目的、无对象的无聊活动。教师要引导学生在写作中保持语境意识。写作语境具体可以分为真实的交际语境和假想的交际语境两种。

1.真实的交际语境。

真实的交际语境是指作者以自己生活中的真实身份写真人真事，写作目的也是真的。在作文教学中，教师创设真实的交际语境，往往能够更好地激发学生的写作动机。

你做过饭或者制作过模型吗？试就你某次动手做事的经历写一篇作文。

在上述写作实践中，笔者为了增强学生在写作过程中的“交际语境”意识，告知学生：请各位同学就此次写作内容在下节写作课做全班交流。

有个学生在全班交流中这样读道：“……我早就想好买哪些菜。我走到一个40来岁的大娘摊前。菜摊上有一片红红的番茄、润紫的茄子、鲜脆的胡萝卜、肥嫩的大白菜和圆溜溜的土豆……”当她读完文章，学生们发出了惊叹，随之而来的是一阵掌声。

笔者对她进行表扬的同时现场采访了她。小作者自信地告诉大家，平时在家，她会为家人分担一些家务，慢慢就喜欢上了做菜，现在已经学会了好几道家常菜的做法。为了写好这篇文章并进行交流，她利用双休日重温了从买菜到做菜的过程。

可见，在“交际语境”下完成写作任务并不是一件难事。

2.假想的交际语境。

假想的交际语境是指作者以一个假想的身份，结合所给出的语境进行写作。身份是虚拟的，但写作却依旧目的清楚，功能明确。

在某次写作课上，有这样一个任务：

“徐老师来上课，准备了一枚印章，想把它奖励给表现非常棒的学生。小明与小红在课堂上的表现难分伯仲。小明很喜欢这枚印章，于是，小明与小红商量，想让小红主动放弃。但是小红呢，也非常喜欢这枚印章，也想要。小明经过一番游说，终于如愿以偿地得到了那枚印章。”

请你为上面的小故事加上语言描写。

学生看到“游说”，感受到的是一个正待解决的生活问题，而非在写作。学生的思维活动都在围绕如何说服“小红”而展开。所以，即使是一个假想的交际语境，它同样具有明晰的写作目的。

三、贴近学生，选择交际话题

所谓交际话题，就是你要与读者交流的想法、内容，它涉及人、事、物、景、情、理等多方面。

教师选择的交际话题应该是作者熟悉和感兴趣的。学生写不出认知以外的作文。

下面是一名学生的《我第一次做饭》的作文片段：

下午的时候，妈妈告诉我她有点饿，我就开心地做了三明治。我走进厨房，打开燃气灶，把油倒入锅里。然后，拧开水龙头，冰凉的水滴在我手上。我从冰箱里取出食材，抓了一把青菜丢入锅里，再把香肠、鸡蛋统统都放入锅里。我握住勺子，不停翻炒。

有生活经验的人一看上面的“描写”，肯定会掩口而笑。这里面胡编乱造的东西太多了：拧水龙头动作多余；青菜、香肠、鸡蛋入锅先后顺序混乱；香肠、鸡蛋用煎而非不停翻炒。很显然，这个小作者缺乏生活经验。小作者选择了一个自己陌生的话题，将自己置身于尴尬的境地。对话题不熟悉或不感兴趣，就只能漏洞百出、泛泛而谈、无病呻吟。

综上所述，“交际本位”下的写作，是一种有意义的写作，它赋予了写作以真实的任务，可以解决“为什么而写”的问题；它打开了写作的思路，确定了写作的主题，可以解决“写什么”的问题；它给予了写作一些技巧上的提示，可以解决“如何写”的问题。它让学生走出了虚假写作的困境，让学生的写作回归到真实的交际生活中去。