核心素养下将中华传统文化融入英语阅读教学

盖 磊

（德州市第五中学，山东 德州 253000）

核心素养理念的提出意味着初中英语教学有了一个新的视角，在核心素养的视角下，初中英语教学应当如何实施，也是一个新的值得研究的问题。教师要认识到初中阶段是学生英语学习的重要阶段，在这个阶段做好英语教学对初中生未来的发展至关重要。考虑到无论是知识培养还是技能培养，都与学生的综合发展和全面发展有关，更与英语学科核心素养的发展有关。因此对于教师而言，只有正确认识初中英语阅读中核心素养的重要意义，才能更好地指导初中英语阅读教学。[1]

英语既是一门语言学科，又是打开世界大门的一把钥匙，这把钥匙的成色如何，影响着学生通过英语看世界的水准。通常情况下，教师围绕听、说、读、写来让学生掌握更多的英语知识，形成更好的英语表达技能和运用能力。这样的教学思路无疑贴近语英语语言能力养成的实际。但是要注意的是，在学习英语语言的同时，不能忘却中华传统文化，不能因为英语学习而丧失了对中华传统文化的认同，如果那样做，就是本末倒置的。英语教学应当用中华传统文化来为学生立根、立心，只有在此基础上形成的英语语言理解与运用能力，才能服务于通过英语看世界的目的。本文就以外研版英语教材的教学为例，谈谈如何在核心素养的视角下，将中华传统文化融入初中英语阅读教学。

一、核心素养视角下中华传统文化融入初中英语阅读教学的理论阐释

根据当前对英语学科核心素养的定义，面向中学生的英语核心素养包括语言能力、思维品质、文化品格、学习能力四个要素，这是使得中学生能够形成适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力的具体基石。[2]其中，文化品格这一要素与中华传统文化密切相关。文化品格是基于文化而面向品格的，对应着核心素养中的必备品格。对于生长于中国的中学生而言，这个文化品格应当由中华传统文化来塑造。

英语教学包括听、说、读、写四个部分，对于初中学生来说，“读”是自主性最强的信息输入通道。因此，在阅读这个环节把好品格关，也就显得非常重要。这里所说的把好关，就是指用中华传统文化丰盈阅读的过程，让学生在阅读的过程中接受中华传统文化的熏陶。从理论上来说这是可行的，因为即使在英语课堂上，学生所学所用的语言主要是英语，但是英语毕竟首先是以语言的形式存在的，在学生感受英语语言的工具性价值时，乃至当学生在借助英语理解西方文化的时候，中华传统文化非但不应当缺席，反而应当占据主要地位。

如此，将英语文本与中华传统文化结合起来，就可以给初中英语课堂阅读教学塑造一种新的形态。在这样的课堂上，英语文本是阅读教学时所使用的工具，这个工具上所承载的内容，却是与中华传统文化相关的内容。此时，学生阅读的过程，就是一个中华传统文化得以渗透的过程。明确了这样的教学思路，其后具体的教学实践就可以顺利展开。

二、基于核心素养培育的中华传统文化融入初中英语阅读的教学实践

将中华传统文化融入初中英语阅读教学，是在核心素养的背景下进行的，具体的教学目标与教学路径之间，必须有一个相匹配的关系。[3]在英语阅读教学实践中，这样一个匹配关系可以概括为：用英语学科核心素养引领阅读教学中的中华传统文化渗透，选择合适的内容来让学生阅读，而合适的标准就是既符合初中学生的阅读特点，又蕴含丰富的中华传统文化。这在初中英语教学的视野里，并不是一个困难的任务，教师所要努力的就是选择合适的教学内容和教学方式，最好还要建立起相应的评价机制。

比如，外研版初中英语教材中，很多内容其实都与中华传统文化相关。举一个例子，八年级下册的Module 9是与Friendship相关的内容，其Unit 1就是“Could Iask if you’ve mentioned this to her?”。这看起来是生活中的常用语言，但是如果真正深入生活中，深入中华传统文化中，却可以进行适当的延伸。譬如可以到中华传统文化中寻找与友谊相关的素材，如诚信是我国传统文化的重要组成部分，诚信表现在生活的很多领域中。与朋友相处，守时、遵守诺言是诚信的一种表现，不在别人背后说他人的不是也是一种诚信……像这种内容，如果在实施教学的时候，能够呈现给学生，然后让学生去阅读，就能够很好地渗透中华传统文化。

实际上在教学的时候，笔者就将这样一段内容呈现给学生，然后让学生去阅读：Honesty is an important part of Chinese traditional culture.Honesty is reflected in getting along with friends in many areas of life.Punctuality and keeping promisesisa kind of presentation...学生在阅读的时候，刚开始可能会遇到一些词汇上的困难，这时候教师不要急着帮学生解决，而应当引导学生运用工具书，或者通过猜想的方法自主解决。这本身就是一个很重要的学习过程，是阅读教学的有机组成部分。阅读的本质就在于意义的建构，对于初中生的英语学习来说，意义建构离不开词汇含义的理解，离不开篇章意义的理解。当学生读通了上面一段内容之后，意义基本上也就显现出来了，这种意义与学生大脑中已有的诚信认识进行互动，就可以形成新的认识。在学生的阅读过程中，这种认识促成了中华传统文化的渗透。

三、核心素养视角的建立之于初中英语阅读教学的意义及教学畅想

从核心素养的角度去看上述阅读教学，可以发现这样一个过程尊重了学生的主体地位，学生的阅读主要是依靠自身的努力而进行的，学生通过自身的精加工，既完成了英语文本的含义梳理，也完成了整个英语段落的意义建构，当然更接受了中华传统文化的熏陶。于是，学生在形成语言能力与思维品质的同时，英语学科核心素养中的文化品格因素是能够顺利落地的。

由此可见，只要坚持核心素养培育的思想，只要坚持在教学中积极渗透中华传统文化，就能够寻找到中华传统文化的落地空间。考虑到阅读教学在整个英语学习中的地位，英语教师应当从学生阅读的过程中寻找中华传统文化渗透的契机。

当然要注意的是，中华传统文化并不是排斥英语文化。《义务教育英语课程标准（2011年版）》明确指出：“在学习英语的过程中，接触和了解外国文化，有益于对英语的理解和使用，有益于加深对中华民族优秀传统文化的认识与热爱，有益于接受全人类先进文化的熏陶，有益于培养国际意识。”[4]也就是说，英语学习在接纳外国文化的同时，要保证中华传统文化在学习过程中起着立根、立心的作用。这是一个根本，只有坚持这个根本，英语阅读教学乃至整个英语教学，才能起到促进学生掌握与世界交流的工具、形成较高人文素养水平的作用，核心素养也才能真正引领英语阅读教学的发展。