优化教学规程 促进课堂改革——以“问题·探究思维生长课堂”教学规程优化研究为例

■王守强 卢义刚

一、问题的提出

2019年10月，我校着手优化原有的教学规程，在“双核课堂”教学规程基础上提出“问题·探究思维生长课堂”教学规程，以思维生长为核心理念，将知识转化为核心问题，将核心问题植入到真实情境中。学生主动探究，在真实的情境中解决问题，实现知识的内化与应用，培养学科核心素养。整个教学中牢牢以学历单为支架，镶嵌五大元素——情境、问题、探究、学历单、思维训练。此教学规程以条目形式直观显现可操作的程序性策略或建议，给教师提供一个体系化的“操作说明”（规则+流程）。

二、遵循“五性”原则

1.传承性。教学规程的制定与优化不是闭门造车，不能一蹴而就。它是要基于校情、师情、学情，在遵循教育教学发展规律和学生身心成长规律的基础上，守正创新，自下而上，螺旋上升。在理论学习中突破，在实践反思中打磨，真正实现教学规程校本化、特色化、品质化，是广大师生认可、信赖、积极遵循的教学规程。

2.精准性。教学规程优化要以目标为价值取向，以问题为导向，结合教育质量提升的短板和弱处，精准优化教学规程，使其真正成为广大一线教师的“好帮手”“好指南”。教师依据此教学规程主动更新教学理念，不断调整课程结构，积极优化教学方式，重视学生思维品质培养，厚植学生学科核心素养。

3.系统性。教学规程优化是为了充分实现相应教学理念的“落地”，将实践中优秀而具体的点滴做法进行汇聚凝练。为了便于领会和操作，需要将相关零散规则统整化、流程化，进行体系设计，让整个教学规程富有逻辑性，形成闭环。

4.生成性。教学规程讲究规则和流程有一定的约束性，不反对发展和创新。倡导情境化、结构化、探究性等教学方式，主张珍视学生个性体验，重视差别化发展，聚焦生成与运用，强化核心素养养成，使之在动手能力、实验品质、创新意识、信息技术运用等方面全面提升。

5.前瞻性。教学规程优化要有融合意识、创新意识、时代意识，呈现高度实践性、综合性、开放性。基于新时代对教育发展的要求，“教学规程优化”作为一个项目进行顶层设计，系统规划。教师要有面向未来发展的眼光，要与未来教育发展的需求相匹配。此规程不仅是教师教学行为的底线，也是教师努力追求的理想蓝图。

三、特色和亮点

1.形成更富时代性的教学规程。原先“双核课堂”五步教学规程中的“双核指核心知识和核心能力”。“五步”指“独学”“互学”“点学”“验学”“评学”，围绕“五步”又细化为九个方面，分别是“目标引领”“自主学习”“合作探究”“成果展示”“点拨引导”“分层练习”“有效反馈”“总结反思”“拓展提高”。优化后的“问题·探究思维生长课堂”教学规程有两级指标，一级指标有五个元素，分别是“创设适切情境”“科学设置问题”“有效进行探究”“以学历单促学”“重视思维训练”。二级指标是五个元素的具体操作策略。从“双核课堂”教学规程到“问题·探究思维生长课堂”教学规程的转型升级，是对新时代下教育教学改革要求及评价的回应，是对原有的“双核课堂”教学规程宏观要求的具化。它的目标更加明确，旨在促进学生思维进阶——发展逻辑思维、批判性思维、创造性思维。它的实施路径更加具体——创设真实而有意义的情境，基于单元设计的核心任务，唤醒学习者的内生动力。它是一种更深入有效的教与学的支架，是更具未来智慧的教育视角。

2.促进学校内涵发展。围绕“问题·探究思维生长课堂教学规程优化研究”市级规划课题，凝聚了一批年轻教师参与学习、讨论、实践，开展了系列的市、区主题教研活动，提炼了丰富的真实案例与论文，掀起了一起学习、共同研究的学习氛围，推动了学校课堂教学高质量发展，促进了学生核心素养养成。2021年我校被评为“江苏省教科研先进集体”“南京市教师发展示范基地学校”“南京市教育现代化培育学校”等。

教学规程的优化与实施需要统筹各方力量，全面梳理与推动，在实践中不断调整、检验、完善，形成体系化、结构化，在动态发展中为师生提供适切的学习“支架”，推动课堂教学改革，促进教育质量稳步提升。