源于生活的素材 高于生活的教育——生活化教育理念在初中地理课堂的应用路径

文/刘志海

引 言

地理学科是让学生以另一种角度去认识与欣赏我们所生活的环境，提高对生活环境的理解与适应能力，进而将自身的生活品位与精神层次提升到一定的高度，成为我国合格的公民。虽然地理知识多是学生所熟悉的内容，他们却只知其然而不知其所以然。这就需要教师以生活化的教育理念对学生进行引导，让他们能够树立地理思维，从地理的角度、以地理的眼光去看待周围的事物。

一、呈现生活化的教学内容

随着立德树人根本任务和核心素养培养的深入推进，当前初中阶段的地理课本教材也进行了大改革，更加注重生活元素的注入，将课本教材中一些较难、较烦琐的内容进行了适当删减。教师以此为生活化教学的起点，再结合本地特色、学生实情等因素进行教学内容的设计，能够将课本与生活更好地衔接，让学生真切了解当下社会各方面的生活。那么教师如何挖掘生活中的地理教学素材，为学生呈现“生活化”的教学内容呢？毫无疑问，要从学生的角度去挖掘[1]。

一方面，借用学生在其他学科学习中生成的地理知识“前概念”。地理是一门综合性的科目，其知识点与其他学科有着联系。地理与语文的关系就十分密切。一些诗词、成语中往往隐含着地理知识，教师借用学生所了解、熟悉的诗词为学生创设情境，就能够为学生呈现生活化教学内容。例如，在“地球形状”知识点教学中，教师可以借用毛泽东“坐地日行八万里”的诗句，让学生了解“地球周长”及“地球自转”这两个知识点。地理与数学的关系也密不可分。例如，学生在读图、识图的过程中，就要利用到“比例尺”进行计算，或根据两地的高度计算出两地温度差等。这些虽然都是极为简单的数学计算，但这从跨学科的角度也反映了学生的生活经验。

另一方面，结合学生的旅游经历。随着生活水平的提升，部分学生在寒暑假会在家人的陪同下出门游玩，因此，教师可以为学生提供“交流旅游经历”实践机会，将学生的旅游经历进行融合，以此作为地理课堂教学的生活化素材。这样既能够让学生积极参与课堂教学活动，也能够为学生提供展示自我的舞台。

二、营造生活化的教学氛围

教学氛围往往能够对学生的心理产生一种特殊的引导。愉悦、开放的教学氛围，能够将学生的学习热情激发出来；压抑、枯燥的学习氛围，会让学生昏昏欲睡。当前，生活化教学理念应用的效果不佳，达不到预期，往往也与教学氛围有关。那么，教师应如何营造良好的生活化教学氛围呢？

其一，用“故事”营造课堂氛围。初中生对新鲜事物有着强烈的好奇心，教师可以通过“听故事、议故事”的方式活跃课堂氛围。“听故事”能够让学生放松心情，“议故事”能够让学生抛开各种顾忌积极表达自己的想法，质疑他人的观点，进而让课堂气氛更加活跃。例如，在教学“自然灾害”一课时，笔者抛砖引玉，将自己家乡遇到“旱灾”的真实故事讲了出来，在学生倾听后，为他们提供各抒己见的机会。这样，学生在议论中加深了对自然灾害的理解。

其二，结合信息技术的“动态”展示来营造课堂氛围。信息技术与教育教学的融合，能够直接刺激学生的视觉与听觉感官，让学生的眼、耳、脑同步，激发学生兴趣，同时营造活跃的生活化教学氛围。例如，在教学“河流”一课时，笔者利用信息技术为学生播放“黄河”的相关视频资料，在影像与音乐的交融下，壮观的壶口瀑布、曲折的九曲十八弯、仙境般的桃花峪等，不仅给学生带来了感官上的盛宴，还给学生的心灵带来极大的震撼。

三、运用生活化的教学方式

无论挖掘生活化的教学内容还是营造生活化的教学氛围，生活化教育理念最终要落实在教学实践上。因此，教师要结合不同的教学内容及不同的学生实情，选择恰当的教学方法，渗透生活化的教育理念[2]。

（一）创设生活化的学习情境

教学情境不仅能够为学生营造良好的学习氛围，还能够为学生呈现丰富的知识与素材，让他们的视野得到拓宽。同时，教师结合适当的时机，提出相关的问题，形成“问题链”，更能促使学生积极、有效地思考，进而内化课堂知识。在生活化的真实情境中，学生的这种思考会具有很强的发散性、创新性及联想性，他们不再局限于课本知识，着眼于更广阔的现实生活，进而形成分析问题、思考问题与解决问题的能力。当然，生活化的学习情境，可以是真实生活的引用，也可以是虚拟情境的创设，但都是对现实生活中问题的总结，与学生的生活密切相关。

以“日本”一课为例，笔者结合信息技术，用视频的方式为学生呈现日本国度樱花盛开，人们争相观赏的真实场景，并以“去日本观赏樱花，我们要怎样度过这美好旅行时光呢？”为假设，让学生产生无限的遐想。由此，笔者再结合课本教材中“地形”“灾害”“气候”等知识点，将所创设的生活化情境拓展延伸，向学生提出问题，深化情境。例如，“地形位置”知识点，笔者会用语言创设情境：“富士山是日本最著名的山峰，那里盛开的樱花更是世界驰名，我们能够借助地理位置示意图，找到富士山吗？”又如，“自然灾害”知识点，笔者会用语言创设情境：“当我们走进了富士山才发现，它是一座活火山。日本有很多的活火山，且活动十分频繁，为什么？日本还有哪些其他的自然灾害？”这样，将“日本”一课的教学置于生活化的情境中，学生也会更加主动地学习，同时体验更多的乐趣。

（二）引入生活化的实践活动

初中生性格活泼好动，教师可以结合多种生活化的实践活动，激发学生联系生活的主动性，让学生处在自己所创造的真实生活情境下学习地理知识，实现对生活场景的不断分析与应用。这样，学生学习地理知识时不仅积极性高，而且态度端正，大大提高内化知识的效率。具体来说，教师可以引入以下几个生活化的实践活动。

其一，开展实地调查类实践活动。如若学生仅掌握了“地理理论知识”，而缺乏一定的实践能力，那么他们也难以成为社会需要的人才。

其二，开展角色扮演类实践活动。“情感态度及价值观念”是当前教学较难实现的教学目标，因为学生对某一地域、某一事物的“情感与态度”，并非教师三言两语就能够实现升华的，而是需要一个长期渗透的过程。如果教师以“角色扮演”的方式，让学生将某一地域或某一事物的特征有感情地表演出来，那么学生就能从地理思维的角度去思考与分析问题。

结 语

总而言之，生活中处处有地理，地理中处处显生活。教师要基于学情、教情与考情，充分挖掘生活素材，再结合教学实情，将其提炼、总结出来，营造生活化的教学氛围，促进学生地理学科核心素养的全面提升。