小学数学教育中独立思考能力的养成方法研究

2022-11-20贾启成

读与写 2022年7期

贾启成

(河北省黄骅市黄骅镇孙村学校河北黄骅 061100)

引言

数学教师在针对于学生独立思考能力培养的过程中必须要立足于他们的目前学习特点和思维特征，致力于提高小学数学课堂教学效率为基础，通过培养他们的独立思考能力来完成这项任务，所以教师必须要率先做出转变对教学的理念和措施深入思考，优化教学的整个过程。

1.小学数学课堂教学培养学生独立思考能力的作用

1.1 提高学生认知水平。从总体上分析小学阶段的数学学习对于小学生而言还是具有抽象性和逻辑性的，而小学生当前的认知能力和思维能力等方面都还为发育完善，所以在学习数学的过程中经常会出现一些困扰和问题，这在很大程度上影响到他们的学习效率和学习积极性。为了解决这些问题，数学课堂中教师需要对学生的独立思考能力培养加以重视并开展锻炼，立足于当前学生学习的各方面特点让课堂变得更有针对性，改变以往机械教学模式，科学运用各种设施手段把抽象的知识变得更形象，这样才能让小学生在一种愉快和轻松的氛围中学习，提高他们的自主学习意识和学习兴趣。

1.2 培养学生探索精神。新课程改革深入的背景下，其中提到了小学数学课堂中教师需要对学生的探究能力全面培养，从而过渡到思维独立思考能力方面得以锻炼，这是促进学生健康成长的前提。为了让学生都能在数学课堂中获得更好体验，教师应当合理运用一些新的教学模式让数学这门课程的教育得以均衡发展。作为教师把握好智慧教学核心，将理论和实践充分结合到一起为学生打造一个全新的学习平台，让他们在探究数学学科知识的过程中加深印象并将其有效掌握。

1.3 培养学生独立思考能力是强化学习的必要条件。学生的独立思考建立在学习过程中观察发现、提出疑问、寻求解决的一系列探索上,是在没有任何教师和外界手段的指导下,进行学思结合的自主能动性过程。数学教学的复杂性和逻辑性特征决定了要求学生具备一定的思考能力。因此,如何针对小学数学的特点,在教学中有效地提高学生的独立思考能力是值得教师关注的话题。在现代基础教育的目标设定中,素质教育过程所体现的重要评价指标是培养学生的独立思考能力。小学数学的教学目标不仅要关注学生基础知识的夯实和习兴趣的激发,而且要了解学生对高效、科学的学习方法系统掌握的情况,让他们能在学习中提升独立思考能力,在思考中体验数学的快乐。要全面推进素质教育这个大车轮的前进,必须高度重视培养学生的独立思考能力,促使学生从“被动学”过渡到“主动学”,由“怕数学”转化为“爱数学”。教师可以设计小组合作、师生探讨等多种课堂开放式教学互动,激发学生学习数学的兴趣,将培养学生独立思考的意识和能力作为素质教育的主要目标。教师还要结合学生的认知规律和实际情况,制订合理的教学内容,采用具有趣味性和互动性的管理手段,培养学生独立思考的意识和能力。

1.4 培养学生独立思考能力是优化教学的重要过程。在传统的数学教学中,教师对学生采用“放羊式”的课堂管理模式,没有做到循序诱导、层层递进的教学引导。特别是对于数学计算中存在的立体图形、路程追及等抽象问题,学生总是望而却步，这与教师引导的缺失密切相关。

1.4.1 学生独立思考的被动性。在传统教学的内外因素的作用下,数学教学倾向于机械的“灌输式”教学模式,导致学生在课堂上学习知识时只会听讲不做思考,被动地接受知识。而教师在应试教育的环境下也一味地按部就班地教学,忽略了学生学习的主体性和认知规律。久而久之,学生不但没有热爱数学,反而有更多学生心生畏惧。这些心理因素都间接地影响了学生独立思考意识和能力的培养。教师要适当地换位思考,让学生做快乐的学习主人,让他们通过独立自主的思考,找到解决问题的方法,体验到学习的乐趣。

1.4.2 学生独立思考的不稳定性。小学阶段的学生正处于身心发展的关键阶段,在思维习惯、辨别意识和自我监督等方面具有不稳定性,他们不具备系统化、整体化的独立思考能力,所以难以独立地进行学习上的思考和探索。教师应有序地对学生进行科学、高效的思维训练,锻炼学生思维的灵敏性和逻辑性,提升学生的思维水平和解决问题的能力。影响学生独立思考的不稳定性因素有很多,教师要善于观察、善于启发、善于沟通,才能有效帮助学生克服数学学习中的困难,提高学生的独立思考能力。

1.4.3 尊重学生学习的主体地位。尊重学生学习的主体地位是满足学生进行独立思考的前提条件和充分准备。教师要坚持以学生为主体设计教学环节,优化师生探讨话题的流程,深入基础知识中疑难问题的分析,营造轻松、民主的课堂氛围,帮助学生养成“发现―提问―质疑―总结”的良好学习习惯,让生生之间做到互相监督、互相帮助,师生之间做到诱导和启示,真正实现教学相长的理念。

2.当前小学数学教育现状

2.1 教学课堂定位不正确。当前很多小学数学课堂中还是以教师为主导，学生只能被动接受知识和参与数学学习的现状，这种教学模式在很大程度上会束缚学生思维和主观能动性发挥。课堂上教师和学生之间的交流互动并不多，一般教师提出问题以后只给学生短时间思考，并不允许他们进行讨论，导致小学生课堂上很难发挥自身的发散思维，缺乏交流和表现空间，如此课堂中的定位错误问题是制约小学生独立思考能力提升的主导因素[1]。

2.2 小学生依赖心理强。目前为止小学生在数学学习上最大的问题就是太过于依赖教师，很常见当学生遇到某些难题的时候会直接询问教师怎么解决，然后教师告诉他们解决的方法。但这个过程并不是通过学生独立思考去把问题解决的，从而体现出了小学生缺乏独立思考能力的现状。造成此原因的主要因素是教师对于学生的课堂教学和班级管理过于严格，允许他们进行思考但不能相互交流，如果有哪些学生不按照老师的步骤去完成任务就会受到批评，逐渐学生便产生了惧怕教师的心理，还有部分学生因为遇到难题而无法得到解决也不敢询问教师，逐渐失去学习兴趣并产生厌学心理，也正是因为学生对于教师太过于依赖，导致他们的学习缺乏主动性，给教师培养学生独立思考能力教育带来诸多困难[2]。

2.3 课堂缺乏提问环节。教学过程中小学数学老师会根据学生的学习情况和教材中的内容让他们把注意力集中在某些固定的题目中，教师虽然在课堂上设置了相关的提问环节，但这都是教材中所包含的，因为课堂的时间毕竟有限如果过度提问会耽误整个教学进程，这是教师的心理。但忽略了通过提问能促进学生的自主思考，但从现在的具体工作上来看这种问题没有得到有效解决，教师的提问不够合理或者是很少展开提问，小学生的独立思考能力培养效率普遍不高。

2.4 学生学习兴趣不高。数学本身就有着很强的抽象性，对于目前思维和认知等能力还未发展健全的小学生来说学习过程中难免会遇到一些困难，再加上他们在课堂上的注意力不够集中大多会被一些新鲜事物吸引，根据调查小学生在课堂上能集中注意力的时间大概是15分钟，然后便会出现走神或交头接耳的情况。但当前的小学数学教学中教师讲课并不关注学生是否遇到困难，如果有某些学生给教师提出了有哪些地方听不懂，教师也是一概而过让他们课下再去询问自己，这样一来学生就不敢再问老师，制约了他们的主动性和学习积极性[3]。受到传统应试教育的影响绝大多数教师都会以小学生的成绩来衡量他们一切，时间久了学生就会从心里排斥这门学科，就算教师开展一些培养他们独立思考能力这教学活动也很少有学生主动参加。

3.小学独立思考能力培养方法

3.1 落实以学生为主的教育理念。传统教育模式中大多都是以教师为主体学生只能被动接受知识，虽然在短时间内能够通过加强记忆让学生掌握知识，但从实践上证明他已经不再适用于当前的教育改革趋势。所以小学数学教师应当对教学方法加以调整，把课堂主体还给学生给他们相应的时间和空间。例如：教师改变传统课堂教学理念，突出小学生为主体的思想，课堂教学之前的准备设计阶段就安排好教学中学生能主动参与的环节。比方说学习加法，一般教师都会拿着小木棒当做道具，以前是直接给学生示范，但现在不要引导学生掌握数字，教师可以用问题教学法再加上动手实践引导学生参与学习，就像就是拿出一根木棒，告诉他们这个数字是1，小学生都能轻易理解，然后又拿出三根木棒，告诉他们这是3，接下来让学生拿出5、9、11等数字，当学生自己操作木棒的过程中就是他们进行思考和提高思维能力的路径。在加法相关教学中如果讲到重难点，就是不同的数字相加在一起，为了提高小学生的学习去不去，教师可以实行分组教学。先给小学生合理的进行小组搭配，并保证每个组在人数成绩和性别等方面的平衡，然后根据加法内容设置问题，可以是一些重难点知识掌握，或者是出一些除教材之外扩展的计算题，给足学生时间和空间让他们在小组中进行思维互换和激烈交流，最终发表见解。这个过程中每一名小学生他们都会有独立思考的空间而且和其他同学的思维互惠也能提高自身数学逻辑性。对于表现优异的小学生教师可以给他们们口头上的表扬和鼓励，同时激励其他学生积极参与课堂活动中，提高整体教育质量。与此同时，要想提升小学生的独立思考能力，教师也应当科学选择课外扩展题目，要根据学生目前的真实学习掌握情况和思维能力寻找并选择题材，再加上合理的独立思考空间，自然能提高教学效率并培养学生的独立思考能力。

3.2 科学创设教学情境。为了进一步培养小学生的独立思考能力，教师需要从教材中挖掘一些有趣的知识，科学创设丰富多彩的教学情境，尤其是连接生活常见事物带到课堂中，这才能让小学生在一种熟悉和感兴趣的氛围下参与学习。要知道创设情境的目的就是吸引小学生注意力并激发其学习兴趣，从而更好的理解和掌握数学知识并发挥好学生思维培养独立思考能力。传统教学模式中无法有效提升小学生独立思考能力的原因是他们在数学学习上缺乏积极主动性，教师也没有考虑到这方面能力锻炼。因此，当前教师创设数学情境的时候必须围绕着小学生的学习和发展。例如：小学数学会学习的乘法内容，数学教师在刚上课的时候就给学生提出一个问题，“如果老师今天晚上家里有朋友来做客，我家里的啤酒和白酒不够，需要去购买8瓶啤酒和6瓶白酒，他们分别的价格是两元和6元，那么我一共需要带多少钱才够？”当学生面对这个问题的时候他们首先会想到用之前学习过的加法解决，但教师告诉他们有更简单的解决办法，引发小学生好奇心，并通过一些生活素材导入课堂，小学生思考的过程中进入教学。到课堂后面学生掌握了乘法，教师在让他们把这个问题去解决，然后创设其他的课堂情境，比方说学习长方形的面积，教师提前在网络上收集一些生活中有关长方形的物体，课堂的时候拿出这些道具或者从多媒体辅助设备中展示图片，接着询问学生他们发现这些图形有哪些特征，接下来把长方形纸盒拿出，借助道具进入教学。将生活情景融入课堂上能让小学生把知识和生活关联起来并激发好奇心，更深入的带动学生学习状态，再加上教师的合理引导，就能帮助他们有效掌握知识，同时提出的问题也对小学生的独立思考能力培养有一定的推动作用。

3.3 适当延伸课外问题。要想让小学生发挥好他们的独立思维，在独立思考能力和锻炼上是必不可少的，除了课堂上一些教学活动之外教师还要开展其他丰富的活动内容。例如：小学数学教学中学习到“正方形面积”，提前让他们回家准备好魔方，课堂上要求学生把魔方拿出来，有些小学生之前接触过而且会玩，就是让他们把魔方拼凑好给其他同学展示，以这个简单的小插曲导入课堂，接下来教师告诉学生本节课所讲的就是正方体面积，魔方正好就是正方体，先告诉学生如果魔方中每一个小格子都是一个正方形，那么把一个面的面积求出来你那是多少？针对这个问题小学生会展开思考，他们有的拿尺子测量有的数数，先埋下伏笔再去讲课，当学生掌握正方形面积公式以后再回过头来就能把魔方的面积解决。

3.4 合理利用多媒体设备。目前多媒体教学辅助设备已经充斥在人类的生活和各行业发展中，他自然也已经运用到了小学数学课堂上，能够将抽象的知识点以图片、视频和音频等多元化形式形象的展现给小学生。上面就提到过给学生播放一些生活上的图片，教师还能从网上搜索更多的素材带给小学生，以此来帮助他们完成学习，这在潜移默化下能培养学生的探究精神。

3.5 培养学生学习兴趣。兴趣是学生最好的教师，只有他们对学习产生了浓厚的兴趣才会全身心投入并提高课堂教学效率。对此，小学数学教师可以根据大多数学生的兴趣把一些道具或者动画带入课堂，比如刚上课的时候给学生播放一下他们很喜欢动画片片段。游戏都能激发学生的学习趣味性，并未提高教学效率和培养学生的独立思考能力打下良好铺垫。培养学生的数学学习兴趣能够集中学生的注意力，让学生产生快乐而幸福的情绪，让学生的学习目标更加明确，从而能够依靠自己的内在动力来克服问题。数学教师要有意识地培养学生的数学兴趣，让学生在学习中不仅能收获知识还能够获得更多的快乐体验。

3.5.1 兴趣是人才成长的起点。在数学教学中培养学生的数学学习兴趣，学生就会对各种数学现象及问题产生惊异感。在数学学习过程中，能够带着饱满的热情，全神贯注地进行学习探究，甚至能达到对知识沉迷的状态，自由地在数学的海洋中遨游。并且在探究出学习结果后，学生会产生一定的满足感，增加学习数学的自信心，由此产生更积极向上的情绪。所以说，学习兴趣是人才成长的“起点”。促进学生自主学习知识是无穷无尽的，要想不被社会淘汰，就要具备终身学习的意识。终身学习说起来很简单，但是真正能够持之以恒却很有难度。而让人坚持学习的最大动力就来源于对知识的兴趣。培养学生的数学学习兴趣，能够改变学生的思维，让学生由“要我学”变成“我要学”，将学习数学知识看成一件有意思的事情，进而在教师的引导下，培养出良好的学习习惯，促进了学生的自主学习。

3.5.2 以兴趣为师，打造幸福课堂的策略:(1)通过动手实践，激发学生的学习兴趣。为了加深学生的论证推导能力，提升学生的课堂参与兴趣，教师可以利用让学生动手实践来开展教学。在学习“不可能发生、可能发生和必然发生”一课时，教师可以利用教具让学生动手实践。让学生通过亲自参加数学实验，加深对数学知识的教学和掌握，同时也让学生获得更多地参与快乐。如，教师将10个黄色、10个白色两个颜色的乒乓球放到箱子里，让学生将手伸进箱子里来摸，问学生一定能够摸到白球吗？之后让学生们自由地摆放球，并设置问题，如果第一次一定要摸到白球该什么放？前两次一定摸到白球该怎么放？让学生通过动手实践进行探索，在实验的过程中，用事实数据验证数学理论，提升了学生的学习效率。(2)创设教学情境，激发学生的学习兴趣。创设有效的教学情境，能够集中学生的注意力，促进学生高效率学习[2]。数学知识源于现实生活，所以教师可以创设生活化情境，简化学习的难度，将抽象问题变具体，进而激发学生的数学学习兴趣。通过这样的方式，增加了课堂的互动性，也为学生营造了快乐轻松的数学课堂，有效点燃了学生的学习热情。(3)巧设悬念引发深思，激发学生的学习兴趣。求知欲望是一种侧重于认识、研究、获得某种事物的心理特征。在数学教学中，教师可以通过设置悬念的方式，让学生对数学知识产生一种强烈想要进行探究和了解实质的心理，进而激发起学生的浓厚的学习欲望。总而言之，教师要意识到培养学生的数学学习兴趣对于学生的重要性，所以要在教学中不断挖掘教材中以及生活中的数学知识，找到能够吸引学生学习的兴趣点，从根源上激发学生的学习兴趣，提升学生的数学综合水平。