基于线上线下混合式教学模式的英语语言教学问题与对策研究——以《语言学导论》课程为例

刘晓静 郑玉琪 楼毅 何晴霞

(三江学院外国语学院，江苏 南京 210012)

一、引言

2020年春，全国各高校在延迟开学期间，为学生提供线上教学活动，做到“停课不停学”。开学后，省教育厅继续鼓励教师开展线上线下混合式教学，全面推进新型教学模式，“互联网＋”的优势在特殊期间得到了充分的体现。目前，教育界对这种新兴教学模式基本都以赞扬和推广为多，却忽略了其存在的问题与弊端。以《语言学导论》课程为例，在近两年的教学中，学生对这种新兴教学模式兴趣减退，教师在实际教学过程中也遇到了各种问题，使得教学效果难以达到预期。只有发现问题、分析问题、解决问题，才能使得线上线下混合式教学模式更好地辅助教师完成教学工作，推动英语语言教学走上新台阶。

二、基于混合式教学模式的英语语言教学存在的问题

文章以英语专业核心课程《语言学导论》为例，以三江学院外国语学院英语系学生(英语系本科三年级开设此课程，共32学时，2学分，近两年每年参与此课程学习的学生人数约150人次)为研究样本，讨论近两年开展线上线下混合式教学时发现的问题与弊端，为进一步开展英语语言教学提供参考。

(一)线上课程学生旷课和抄袭现象增多

线上线下混合式教学模式有别于传统教学模式，教师将课程的基础理论知识录制成视频上传至不同的授课平台，要求学生进行观看，为线下课程的任务型教学做好知识储备。但是部分学生缺乏学习的自觉性，利用远程网络教学的局限性投机取巧，在参课学生(约150人)中，每课时平均有15人旷课。而这些旷课现象也随着线上课堂的特点呈现新方式:

(1)在教师启动线上点名功能后离开课堂，满足数据要求，却不真正参与线上课堂学习。

(2)在教师随机启动二维码扫码签到时，由同学将二维码拍照转发，实现签到。

(3)在线观看授课视频时利用电子设备播放视频，只满足获取在线观看视频的次数和时长数据，并没有观看视频。

(4)在线上讨论环节中，利用电子设备进入讨论区后离开，不参与讨论，或复制粘贴其他同学的答案。

此外，在教师进行线上线下混合式教学模式时，为了确保学生线上学习的有效性，会安排线上或线下随堂测试，但是线上测试的弊端已经逐渐显露。相较于线下课堂的测试，线上测试更容易作弊。尽管授课平台和教师都想尽办法防止，但依然无法通过互联网监考。在授课的约150名学生中，有近20人答案有抄袭痕迹。在授课教师和辅导员的调查访谈中得知，有学生请同学利用QQ或微信同步转发答案，有同宿舍的学生一起做题，由成绩较好的同学口述答案，修改后上传。因此，如何杜绝网络作弊，也是授课教师需要认真思考的问题。

(二)学生对线上线下混合式教学兴趣减退

学生在逐渐摸清教师的教学规律后已经可以预判教师的教学环节，逐渐产生倦怠，参与线上线下混合式教学的积极性越来越低。在《语言学导论》课程授课的约150名学生中，有近100人认为线上线下混合式教学占用了他们课余休息时间，使学习时长翻倍，增加了学习负担；有近30人认为，近一年来，几乎每门课都要求开展线上线下混合式教学，学生几乎没有属于自己的时间。因此，有部分学生反而认为在传统教学方式下学习效率更高，从而对线上线下混合式教学兴趣减退。

(三)教师对信息化教学手段陌生

线上线下混合式教学对授课教师的网络技术水平要求较高。网络授课平台搭建、网络课程设置、教学视频录制、电子设备使用、教学平台操作以及教学过程中出现的技术故障对一线教师来说都是新的挑战。一线教师在繁重的教学压力下，还要额外付出时间和精力学习新的网络知识，导致部分教师学习和使用网络授课平台教学的进度较慢，无法跟上学生学习的进度与需求，从而降低了线上线下混合式教学的效果。

(四)教学评价体系混乱

相对传统教学方式而言，线上线下混合式教学的评价方式也同步进行了改革。教师将课程考试、课堂活动与线上学习结合起来对学生进行形成性评价，考核分数可以由在线观看视频次数与时长记录、在线课堂表现、线上随堂测试、线上作业、线下课堂讨论、线下研习性任务完成情况、期末考试、网络学习报告等多方面构成。烦琐的数据分析对一线教师而言又是一项巨大的挑战。一方面，部分教师不熟悉网络授课平台的操作，不知道在建课初期如何正确设置各项任务权重，以至于课程结束后导出的线上学习的数据不全或数据出错。另一方面，部分教师为减轻负担，私自简化数据分析，未导出真实数据而随意打分，严重打击了学生对线上学习的积极性。

三、问题对策研究

为了更好地促进线上、线下教学的融合，充分地发挥“互联网＋”的优势，更有效地促进学生自主学习，一线教师应从实际教学出发，认识到混合式教学中存在的问题，寻找解决问题的对策。文章从以下几方面着手提高教学效率，推进线上线下混合式教学模式在学科中的应用和发展。

(一)以多元化教学手段加强对学生线上课程的管理

针对学生在线上课程中出现的新式旷课现象，教师应以多元化教学手段监管网络课堂，杜绝单一化签到形式，做到“随时、随机”。授课教师在授课过程中随时点名，防止学生签到后离开。点名方式也可随机采用授课平台签到、网络课堂点名、二维码扫码签到，随机点名回答问题、讨论区分组讨论实名制提供思路等方式。在课程开始前，教师应告知学生线上课程的课堂表现在评价体系中的权重，让学生在线上课堂随时保持新鲜感和获得感，保持注意力高度集中，从而杜绝旷课现象。

为防止线上作业和在线测试过程中出现抄袭和作弊现象，教师在设置线上作业和在线测试时应避免出现过难的题目，增强学生自主学习的信心，将难度较大的题目留至线下课程讨论。线上作业和在线测试要简化过程，保证题型的多样性，增加问答题和讨论题等主观题的比重，有效避免抄袭。同时充分发挥班干部的监督作用和同伴间的相互促进作用，发展学生的情感策略，让学生彼此促进、相互帮助。

(二)做到线上、线下的真正融合，从根本提升学生自主学习的兴趣

从教学方法来看，线上教学最大的局限性在于没有教师实时实地答疑解惑，沟通条件不便利，学生的困惑只能等到答疑时间或线下教学时间才能得到教师的指导。过难、过快的讲解方式只会让学生失去继续观看授课视频的兴趣，转而被网络娱乐所吸引。因此，教师要丰富在线教学资源，利用视频、图片、思维导图等多元化形式呈现知识点，用通俗易懂的语言解释学科理论。以《语言学导论》课程为例，第一年全英文的理论讲解视频约50%的学生反映听不懂过难的专业术语，约12%的学生表示遇到较难理论时会放弃继续观看视频，视频观看完成率仅为78.3%。第二年该课程授课视频改为中英双语讲解，在讲解较难理论时，加入贴近学生生活的语言现象和网络流行语为语料进行理论分析，大幅提升了学生的学习兴趣，视频观看完成率达到98.6%。

从教学内容来看，线上课程是作为线下课程的理论导入和补充，是线下课程的辅助。线上课程应看作是学生课前对理论知识的初步了解和预习。在线下课程中，教师应对线上课程中涉及的理论结合实例进行更深入的讲解，更好地帮助学生消化吸收，并对线上课程进行线下测试，掌握学生线上学习的真实情况，并根据学生自主学习的不足之处给予补充和拓展，及时有效地缓解学生的畏难情绪，增强学生线上学习的自信心。线下课程注重对理论知识的实际应用，教师在线下课程中不再是知识的传播者，而是实践的导向者。因此，教师在设计线下课程的教学环节时，应认真揣摩思考研习型学习任务，将线上课程教授的理论知识和学习任务有机结合在一起，让学生有机会体验“学以致用”的真谛，从而对线上课程的理论知识和线下课程的任务都产生兴趣，促进学生更好地自主学习。以《语言学导论》课程为例，线下课程时间不是用来让学生做枯燥的书后问答题或对理论知识记忆背诵的，而是用来完成各种研习性教学任务，比如从社会语言学角度分析性别因素对英语政治演讲中情态动词使用的影响等，以帮助学生理解理论知识的应用途径和范围。

(三)从思想上改变教师理念、从技术上帮助教师发展

在“互联网＋”的影响下，线上线下混合式教学模式已成为高校教学改革的重中之重，因此，从思想上改变教师的教学理念才是全面推进混合式教学的主要动力。教师应利用互联网的便捷，丰富自己的教学资料，使理论知识的讲解呈现出多元化和创新性，进一步提升自己的教学能力、信息素养和职业素养。

然而，一线教师教学任务重，科研压力大，要做到并做好以上几点并非易事，再加上不同学科的教师掌握的信息化技术水平也不尽相同。以《语言学导论》课程为例，近两年来的任课教师皆为英语专业教师，所学专业领域与计算机关联不大。作为核心课程，任课教师以教授、副教授为主，大多为中老年教师。微课录制、网络授课平台使用对早已习惯传统教学模式的老教授们无疑是极大的挑战。在推行混合式教学改革时，组建教学团队和强化网络培训可以有效促进教师尽快掌握信息化教学技术。

1.组建教学团队

组建专业化的教学团队有利于教师间的交流和学习。线上线下混合式教学可以在教学团队组建上做到“混合”，除了教学上“老带青”，还可以在信息技术上“青带老”，让对信息知识熟悉易学的青年教师帮助老教师学习和熟悉网络操作流程。分配教学任务时，充分发挥教学团队中每位教师的优势和特长，专业水平高的教师负责编写教案、录制授课视频，信息技术强的教师负责搭建教学平台，在线答疑和批改作业，以团队的方式灵活有效地推进线上线下混合式教学的改革。

2.强化网络培训

关于线上线下混合式教学改革的培训目前已在各高校开展起来。以《语言学导论》课程为例，该课程的线上线下混合式教学改革在2017年立项三江学院优秀课程，2020年立项三江学院高等教育研究课题，并由学校组织进行项目汇报和课程观摩，在各学科之间进行学习交流。由此可见，线上线下混合式教学改革可以让一部分课程先改革，再带领其他课程改革。三江学院还定期组织教师参加校内外信息化教学培训、混合式教学学术会议，并由学校信息技术中心牵头，建立线上线下混合式课程交流群，在群里发布网络课程培训信息，在线为教师答疑解惑，并为教师提供线下技术指导和服务，有效解决教师后顾之忧，进一步鼓励和促进一线教师进行线上线下混合式教学改革。

(四)建立合适的评价体系

线上线下混合式教学模式要求教师不能停留在传统的教学评价模式，而要建立全面的、动态的形成性评价体系，以促进学生的学习动机。但烦琐的计分项目无疑在一线教师忙碌的期末工作中增加了他们的负担。以《语言学导论》课程为例，第一年的考核分数由在线观看视频次数与时长记录、在线课堂表现、线上随堂测试、线上作业、线下课堂讨论、线下研习性任务完成情况、期末考试、网络学习报告等多方面构成，数据分析烦琐，期末工作压力大。第二年在熟悉网络授课平台的前提下和信息技术中心教师的帮助下，合理设置线上学习权重，由平台自动生成数据，将线下课程评价简化为线下研习性任务完成情况和期末考试，大大降低了教师的工作负担，提高了工作效率，提升了教师教学改革的热情和学生学习的动力。

四、结语

线上线下混合式教学是近年来高校教学改革的热点话题。疫情过后，英语语言教学在顺应时代改革的同时应认真思考如何更好地开展线上线下混合教学内容，如何使线上、线下互为补充，如何避免教学过程中逐步暴露的问题，更全面地推动教学改革，有效利用现代化科技手段促进学生的自主学习。文章研究时间较短，还有很多不足之处，仅希望文章为基于线上线下混合式教学模式的英语语言教学提供思路，探索和创新出更具学科特点、更行之有效的教学方法。