高校公共英语教学中学生自主学习能力的培养分析

殷 娟

(成都理工大学工程技术学院，四川 乐山 614000)

一、引言

对于学生来说，自主学习能力是学习知识的一种工具，自主学习能力能够使学生对公共英语产生并保持浓厚的学习兴趣，坚持进行知识复习，使公共英语学习成为终身学习的起点。文章从高校公共英语教学的特点入手，分析了培养学生自主学习能力的难点，并提出了整改策略，以期为高校公共英语教学中学生自主学习能力的培养提供参考思路。

二、高校公共英语教学的特点

随着经济全球化的不断推进，公共英语教学逐渐成为高校基础课程之一，公共英语教学通常以大班课的方式开展，学习效率偏低。基于公共英语教学的现状，其特点分析如下:首先，高校公共英语教学的开展是为了培养学生的语言能力，在就业市场有更大的竞争力，以此来保证公共英语教学的实用性。此外，想要让公共英语教学在工作中发挥作用，学生必须理解学习这门科目的目的以及应用场景，只有学生掌握了学习的主动权，才能让公共英语教学得到应有的重视[1]。其次，进行高校公共英语教学应该遵循由入门到熟知的教学规律，因为学生的英语基础水平不同，对基础薄弱的学生，教师应先培养其对英语的兴趣，再引导他们进行自主学习，归纳基础词汇、句式，并应用到实际生活之中，夯实英语基础。对于英语基础好的学生来说，提高实际应用能力是学习公共英语的目的，因此教师可以带领学生参加更多英语竞赛、演讲活动，在比赛中学生可以专注于英语学习，自主学习能力也会有大幅度提高。总之，高校公共英语教学的成功与否和学生自主学习能力密切相关，自主学习能力是公共英语教学的奠基石[2]。

三、高校公共英语教学中的问题

(一)高校教学理念落后

首先，在基础教育阶段，教师进行英语教学时往往会以应试训练为主，针对性地进行英语阅读、语法、句式等相关练习，要求学生掌握正确的语态语法，而对文章内容的理解不强加要求。这种刻板的学习方式让学生缺少自我学习能力的锻炼过程，学习的英语知识不能运用到实际生活之中。有的学生虽然背诵了很多单词语法，却不能进行常规的英语问答，英语交流水平达不到母语为英语的中学生水平，这种学、用分离的情况存在于大多数高校学生身上。虽然素质教育在中国大幅度推广，部分高校教师已经认识到这种传统教学方式的弊端，并积极创新教学方案，但学生形成的学习习惯却一时之间难以改正。学生认为英语学习就应该跟进教师的教学，教师布置作业按时完成就可以学好英语。这种落后的学习理念导致学生的自主学习能力下降，对公共英语学习没有整体观念。教师是课堂的主导者，学生对自己的学习情况不了解，盲目跟从教师的安排，最终不能领悟英语的内涵，在实际应用中磕磕绊绊。教师如果不根据学生的学习进度制订个性化教学方案，学生只会脱离英语教学环境，产生事倍功半的效果，最后学习成果不尽如人意[3]。

(二)英语语言环境脱节

部分高校将公共英语教学作为基础教学学科，但没有安排相应的实践活动，学生能够接触到的只有英语课堂以及网络上的英语信息，在现实生活中很少进行英语语言的运用与实践。虽然高校按照专业划分了不同学院，但在非英语专业学院中，英语实际运用项目较少，学生在课堂上学到的知识不能加以运用，最终都会被遗忘。多数学生认为大学公共英语教育是基础课程，只要成绩及格，就把时间都投入专业知识的学习，因此不会在英语听、说、读、写能力训练中投入太多精力，这也就使得英语语言学习氛围不够浓重，学生没有主动练习的欲望。公共英语教学涉及大量词汇以及高级句型，这需要学生在学习的过程中增加外刊阅读量，研究英语历史文化背景，没有足够的阅读量就不能通读外刊文章，学生学习的兴趣也会大大降低，最终为了应付考试而强行背诵单词、作文等，学生的自主学习能力受到局限，英语语言环境创建失败[4]。高校的英语语言环境决定了学生在未来一段时间内的英语运用熟练程度，是就业的必备能力，也是学生综合素质提升的保障。只有高校与教师共同努力，培养学生的自主学习能力，在英语学习中突破语言障碍，才能为专业知识添砖加瓦，成就一番事业。

(三)英语学习缺乏技巧

目前，高校在进行公共英语教学时，教师会在课堂上为学生讲解阅读文章中的重难点，对涉及词汇进行扩展讲解，这种单一的教学方式已经不再适用于大学生的自主学习能力培养，学生的学习目标是考试及格，教师的目标是完成教学任务，这与公共英语教学的初衷相违背。高校的教育理念是学生在大学期间掌握自主学习的方法，并将自主学习贯彻终身，而学生在经历过高考之后，学习积极性有所降低，初次接触开放式教学需要一段适应时间，如果教师完全放任自由，就会导致学生偏离学习轨道，对自主学习的理解有所偏差。部分高校以四、六级成绩为标准，要求学生修满学分，通过考试，这种教学方式在一定程度上缓解了开放式教学的问题，但仍具有一定局限性。例如，四、六级考试涉及英语的听力、阅读、写作能力考核，这三方面共同组成了最终成绩。而公共英语教学同时应该对学生的英语口语能力进行考核，这对今后的工作交流有很大帮助。学生学习公共英语的目标转换成通过考试，这种刻板学习进入了恶性循环。学生只注重阅读技巧，背记单词，却缺少自主学习技巧，没有自我探索、总结归纳的过程，英语学习变成了应试教学，与大学生的学习本质相冲突。高校公共英语教学是一次探索性学习的过程，需要学生在掌握一定的自主学习技巧后进行练习，这样才能为终身英语学习奠定基础。

四、自主学习能力在公共英语教学中的培养

(一)明确学生的学习主体地位

学生是公共英语教学的对象，只有让学生掌握学习的主导地位，才能培养自主学习能力，将英语作为素质教育的成果之一[5]。大学期间，学生应该首先建立起自主学习的思维，了解自主学习的优势，并掌握自主学习的方法，最终熟练运用到各门学科的学习当中。培养学生自主学习能力的目的是让学生在面对新的科目时找到课程核心，围绕学习任务开展训练，从被动学习转变为主动探索，成为学习的主人。第一步要为自己创造浓厚的英语学习环境，只有在接受相似信息的情况下，学生的生理、心理才能共同提升自主学习能力，接受英语语言学习氛围。例如，北京某高校采取翻转课堂模式，教师将讲台让给学生，学生在课前提前准备英语文章，从中提取重点单词及句型，在其他同学面前做展示。这种师生互动的教学方式让学生参与了课件制作、文章解读、课堂展示过程，让学生能够自主学习英语知识，总结教学经验，教师起到辅助作用，学习效率大大提升。学生成为英语学习的主导者，教师成为启迪者，师生配合能够让自主学习能力得到进一步发展。

(二)剖析学生的自主学习能力

在高校开展公共英语教学之前，教师应该对学生的自主学习能力有所了解，包括学生的自我认知能力以及对知识的学习能力。学生的自我认知能力在大学学习中起到重要作用，只有学生了解自己的优势与劣势，对未来职业有所规划，才能在大学中迅速成长，学习更多有利于就业和未来发展的知识。语言学习是一种渗透生活各部分的学习过程，需要学生对自己的学习能力有所了解，对擅长和不擅长的部分分别进行强化，对优势项目进行拓展训练，对劣势项目加以提升，双管齐下才能实现英语自主学习模式。例如，公共英语教学课程教师可以让学生填写《英语学习自我认知调研问卷》，问卷中应涉及学生的词汇掌握量、高考英语成绩、外刊阅读能力、翻译写作能力、口语听力水平以及学生英语学习的问题，针对学生的不同情况安排强化课程练习，保证在大学期间实现英语无障碍自主学习。

(三)利用多媒体技术增加自主学习机会

二十一世纪，多媒体技术飞速发展，学生能够接触纷繁复杂的信息资源，高校应该利用这个机会向学生推荐更多优秀的作品进行学习鉴赏。例如，医学专业的学生可以反复观看美剧《格雷医生》，在学习医学知识内容的同时掌握医学专业词汇，这种寓教于乐的教学方式可以让专业英语词汇的背诵更加轻松快捷。高校公共英语教学追求的是在有效课堂时间中收获更多学习技巧，掌握自主学习能力，为今后的学习创造条件[6]。多媒体技术让教学课堂成为信息聚集地，学生对不同信息的提问以及认知可以传递给更多同学，大家一同学习先进知识，创造浓郁的语言环境，课后作业不再采用一刀切的方式，所有符合要求的美剧、音乐、电影、话剧都可以成为小组讨论的话题，这种轻松的学习氛围让英语成为一种乐趣，英语教学不再枯燥。教师可以向学生推荐一些英语学习软件，可以帮助学生提高自主学习能力，例如，可可英语可以帮助学生进行听力训练，标准的英语发音可以让学生更快掌握单词的拼读，为公共英语听说学习打下基础；百词斩利用图片与单词结合记忆的方式让单词背诵变得更加简便，这种图文结合的方式既能加深记忆程度，又能缓解背诵压力，实现了学习公共英语的效率最大化；而中国日报双语新闻公众号同样给学生提供了自主学习英语的平台。双语新闻的内容涉及广泛，从国内外政治到衣食住行均有涉猎，丰富多彩的阅读文章可以迅速扩大学生的知识背景，对公共英语教学的开展起到辅助作用。各种多媒体技术的运用可以让学生在课余时间进行英语知识练习，对培养公共英语的自主学习能力有极大的帮助。

(四)开展公共英语拓展训练

公共英语教学应该顺应时代发展，改变传统教学模式，对教材内容进行整合扩展，向学生提供多元化的英语资源信息，保证学生收集更加前沿的英语材料。只有紧跟时代脚步，让公共英语教学贴近生活，符合时代主流风向，才能吸引更多学生的注意力，更快培养他们的自主学习能力。公共英语拓展训练可以从以下两个方面展开:第一，教师应该向学生推荐一些外国名著进行阅读。阅读是认识世界、看清自我的最好方式，通过阅读，学生可以了解到更多英语词句运用场景，在翻译写作时可以完成符合语境的语篇组织。英语原著是自主学习英语的工具，教师可以在班级内开展阅读分享会，学期初让学生自主选择英语书籍进行阅读，教师实时对阅读难题进行讲解，最后由学生在期末时进行课堂展示，为其他同学讲解书籍的内容、谈一谈阅读后的感悟。这种阅读分享会的方式可以拉近师生之间的距离，让学生不再惧怕学习公共英语，从而形成自主学习的良好习惯，为终身英语学习奠定坚实的基础。第二，利用互联网技术开展公共英语拓展训练。在互联网环境下学生都能够熟练使用计算机或智能手机，大大拓宽了学生学习英语的渠道。因此，教师可以给学生推荐下载一些英语学习软件。如“可可英语”“每日英语听力”等，还可以推荐一些英语学习网站:如“China Daily”“Reader's Digest”等，让学生能够根据自身需求与兴趣爱好选择，从而进一步强化自主学习能力。

(五)强化学生自主学习理念

高校在培养学生的自主学习能力时，往往会出现学生自主学习的信念薄弱的情况，出现这种情况时，如果一味强调自主学习能力的好处可能会适得其反，让学生产生厌学心理。因此，在培养学生自主学习能力时，应该先在学生心里建设起强大的信念感。学生只有理解了公共英语的广泛用途，并且相信自己能够学好公共英语，才能最终战胜内心的恐惧，成为优秀的英语人才。例如，学习公共英语后，学生可以和国际交换生进行对话，通过对话可以了解其他国家的英语发音，改正自己的口语发音。对公共英语教学课程，部分学生认为其是一种应试科目，需要背诵大量单词、句型来应对考试，这种思想对英语长期学习不利。教师应该引导这部分学生多进行英语实践练习，让他们观看英语电影、听英语歌曲，在灵动的艺术中找到与自己兴趣相投的人或事，在欣赏和交流中发现学习公共英语的真谛，养成自主学习的习惯。还有一部分学生认为公共英语的学习应该为未来职业选择服务，他们专注于专业英语词汇积累，忽略了公共英语的运用场景，这就会导致学习兴趣低下，英语水平在日常运用中无法体现。公共英语教学应该是为职业发展服务的，但学习公共英语是培养自主学习能力的一个过程，只有利用日常生活场景先将口语、听力、阅读、写作能力提高，才能最终实现专业化英语应用的无障碍。

五、结语

综上所述，高校公共英语教学应该摒弃传统的应试训练，以激发学生的自主学习能力为主，利用自主学习的主导性、整合性和创造性开辟英语学习新思路。教师在公共英语教学课堂上应该引导学生进行自主学习，布置课前预习作业，对学生的英语问题进行总结讲解，并在课后监督学生的复习情况，实时掌握学生的公共英语学习进度，为专业英语学习打下坚实的基础。自主学习能力的培养需要围绕学生展开，只有对自己的学习能力有所了解，才能针对薄弱环节逐一击破，实现自主学习能力的新突破。高校教师应该利用多媒体技术，创造浓郁的英语语言氛围，培养学生的自主学习能力，为学生的终身学习提供良好背景。