基于表现性评价的高校英语口语教学研究
2022-11-20马燕
马 燕
(重庆外语外事学院国际商贸与管理学院,重庆 400000)
一、表现性评价概述
(一)表现性评价的内涵
表现性评价是一种非常有效的测试学生解决问题、完成相关任务能力的重要方式,能够让使用者借助自己原有的知识来处理好相关问题并完成相关的任务。具体而言,使用者凭借自己的生活经验或者相关的练习来创造一些反应,相关的评价者可以参照合适的标准来展开观察与判断。表现性评价和传统评价方式不同,这种评价方式非常重视实践效果,需要使用合理的准则来评判学生在学习过程中学到的相关知识与技巧,这种评价方式可以测试学生的知识掌控度,同时也能够判定学生的情感与态度体验[1]。
(二)表现性评价的特征
首先,帮助学生使用相关的理论来处理相关的问题。根据建构主义理论,学习就是一个持续的过程。学生需要根据自己目前的知识体系来创造出更多全新的思想与概念,学生如果采纳了表现性评价,就可以有效处理好相关的复杂任务。对于学生而言,他们需要弄清楚自己学到的相关概念和规定,借助自己掌握的知识来有效处理相关的问题。因此,表现性评价一方面评判的是学生的学习能力,另一方面也评判学生运用知识的能力。
其次,重点突出评判的主导性。与传统评价方式不同,表现性评价把评价对象当作主体,重点关注其主要的价值,同时会有效提升评价对象的相关意识。表现性评价会关注学生对知识的判定以及矫正,能够展示出建构主义理论。
再次,关注评价的真实性与情境性。建构主义学习环境的相关特点就是活动的真实性。表现性评价总是会安排一个比较真实的生活情境,能够不断提升学生的学习动力。学生会设想自己在当前情景下会使用什么样的方式来学习。此外,学生也会将自己的知识和现实结合起来,不断反思自己的行为,通过使用合理的学习方式有效地处理好相关问题[2]。
最后,重点关注评价的多元性。表现性评价是一种比较理想的评判方式,借助多元的评判方式来考查学生。这种方式强调的是学生的主动参与,他们会思考自己的行为,也会思考周围同学的评价。他们会主动加入评判过程中,也会有效调整并提升自己的相关表现。
二、高校英语口语教学设计存在的主要问题
(一)口语教学设计形式较单一
口语教学往往使用跟读方式,同时还包含了角色模拟等方法。然而在教学过程中,这些方式的使用只是流于形式,并未让学生实现自由沟通。跟读和练习大部分都是单纯的模仿,并没有设定合适的交际情景,学生也缺乏真实的锻炼机会,他们很难充分练习自己的英语口语。
(二)口语教学过程性反馈较少
教师得到的反馈信息很少。当结束了一个话题的学习之后,学生总是会上台演讲或者进行一些表演,教师也只是简单地评判当时的学生表现。在学习过程中,教师并未关注学生的具体表现。所以,学生不了解自己的真实水平,同时也不知道自己需要提升哪些方面能力。
(三)高校学生参与意识并不强
大部分学生主要关注的是大学英语四、六级考试的最终分数。他们并不非常重视英语口语课程的学习效果。在他们看来,仅凭口语课的练习是无法提升自己的口语能力的。所以,部分学生从心理上抗拒口语课程的设置,他们也不愿意在课堂主动练习英语口语。
三、表现性评价的方法
(一)学生自评
自评指的是学生参照自己的实际状况,使用诚信原则,对自己的学习目标、过程以及成果展开合理的评判,进而判定自己的价值,同时也能够了解自己的学习状况。学生的自我评价是一个非常重要的过程。学生通过自我评价能够了解自己的真实状态,也会不断反思自己的相关表现。学生会研究自己的学习状况,找出相关的问题,同时也能够总结一些经验。此外,根据周围同学、老师以及家长的话语来评判自己的行为,能够发现自身的优点和缺点,进而设定未来的规划。因而,自我评价是一个必要的过程,学生可以通过自我评价来进行反思,也能够找出自己的不足之处。[3]教师也需要重视学生的自评过程。教师需要指引学生参照自己的学习目标与内容,从学生角度和小组的角度进行评价,不断提高学生的学习效果;如果教师获得了学生的自评信息,就能够了解学生的相关特点,也可以对他们展开有效的辅导,帮助其提升自身的学习能力。
(二)学生互评
学生互评也是一个很重要的评价过程。学生可以评价彼此的整体表现,教师的评价也许不是很客观,但是学生接触的时间相对较长,他们可以做出非常客观的评价。为了能够得到良好的评价效果,学生需要根据真实的状况来评判同学的表现,要真实地记录被评价人员的学习行为。同时也需要整理出被评价人员的优缺点;互评的过程也是一个反思的过程。学生通过评判他人也能够找出自己的不足之处,可以把自己的日常表现与被评判者展开对比,进而发现自身的优势和劣势[4]。交流与合作是互评有效的重点内容,如果学生都基于个人的发展需求,他们就会给出真实有效的评价。
(三)教师评价
教师评价也是表现性评价过程中的关键构成要素。在评价之前,需要让学生了解相关的评判准则,指引学生主动参与评价,也需要提高学生的创造力;教师在评价过程中需要有效评判学生的表现,让他们得到更多有效的信息,从而促使学生不断反思自己的行为,并做到快乐地学习。如果要推动表现性评价的实施,就需要使用发展的眼光来看待学生。学生不可能在很短的时间范围内就实现良好的发展,他们在不同阶段往往具有不同的发展水平。教师需要根据实际状况来给出合适的评判,也要让评判结果变得更真实,进而促进学生的全面发展。
四、基于表现性评价的高校英语口语教学设计
(一)教学目标设计
1.教学目标设计的原则
(1)把课程标准当作核心,要研究学生、科目以及社会的发展特点,进而给出合理的目标设计。
(2)需要参考表现性评价的相关特征。表现性评价是对更加复杂的认知层次进行评价,所以说,表现性评价角度下的口语教学目标需要针对具体的学习结果来展开设计,这些内容包括知识的合理应用、比较复杂的技巧以及情感体会等。
(3)展示出口语的交际性与情境性特征。高等院校的口语教学目标设计需要重点关注真实交际情境下的口语交际特征,依据实际设定口语教学目标,结合实际情境进行口语教学,实现学生口语能力的提升。
2.教学目标设计的步骤
(1)确定教学目的
教学目的实际上是我国对学习者身心变化方面提出的整体要求,也是人们对教育产生的美好愿望,具有很明显的抽象性。但是教学目标是教学目的的具体表现,是指学生借助教学过程可以获得的学习效果,操作性是比较强的。可以看出,高等院校英语口语教学的主要目的是不断提升学生的口语水平。[5]高校进行口语教学,需要提升学生的口语交际能力,因此,需要围绕学生的交际环境、交际情境、交际需求设计合理的教学目标。
(2)根据课程标准制定教学目标
课程标准是国家颁布的重要教育文件,凝结着国内教育领域专家的智慧,是编写教材的重要参考和主要依据。通过对课程标准进行权威化解读,通过制订合理的教学策略,将课程标准的内容转化为符合高校口语教学的具体化、可行性强的教学实施目标。
(3)教学目标的陈述
教学目标的本质就是给学生提供一些合理的目标要求。有效的教学目标需要满足学生的需求,也要给学生提供相关的条件以及最低的标准。在口语教学实践中,可借助泰勒的行为目标模式来检测教学目标的可行性。行为目标模式的目标陈述方式为教育工作的顺利进行提供了良好的条件。然而,行为目标模式注重可预测的行为结果,因此更加适用于对学生表现性要求不高的物理、化学等学科,但是对学习表现要求较高的舞蹈、美术、口语等学科,则会限制学生的表现性和创造性,限制学生的个性发展。另外,表现性目标也需要合理阐述以下几个问题:学习者要在怎样的条件下加入什么样的活动,不断完成哪些任务,进而有效处理哪些问题。这就意味着,教学目标涵盖了不同的内容,从陈述方式的角度来看,教学目标涵盖了行为目标以及表现性目标等。
(二)教学内容设计
首先,教学内容的设计目标与对象需要具备针对性。教学内容的设计目标与对象需要是清晰的。设计过程面向的对象是哪些?主要目的是为了提升教师的口语教学水平,还是为了提升学生的口语学习效果?如果是为了提升学生的学习效果,那么重点针对的是哪个年龄范围的学生?由于不同的学生具有不同的经验和水平,所以他们的口语水平也是不一样的。教学内容的设定需要参考学生的具体需求。现在市场上出现了不同的英语口语教材,这些教材内容五花八门,并不适合所有的学生。
其次,教学内容的设计一定要展示出英语口语的交际性、即时性特点。口语教学内容需要包含非常丰富的口语交际内容。如果只是让学生诵读课本内容,却没有重点使用一些真实的情境,那么就难以提高学生的英语学习兴趣。此外,英语口语和英语书面语之间存在着很大的区别。英语口语具有明显的即时性,会出现一些重复和停顿现象。从词汇的筛选角度来看,英语口语比较不规范,也不够正式。所以说,从教学内容语言设计的角度来看,需要保证口语化。
最后,教学内容需要不断提高趣味性,相关的任务也需要多样化设计。如果教学内容是非常有趣的,这就意味着学生能够在快乐的氛围中积极学习英语口语。他们会主动完成相关的任务,同时也不会仅仅侧重于词汇的选择。这样一来,他们就不会害怕说英语,会主动练习英语口语。
(三)教学过程设计
教学过程设计指的是参考具体的教学目标与教学内容,教学过程设计具备实践性、创造性以及生成性的特点。教学过程设计的相关准则:
1.紧扣表现性任务特点
教学过程的不同环节都需要完成一部分任务。所以,针对表现性任务的设计就需要考虑高等院校英语口语教学的实际状况。在设计任务的过程中,我们需要关注任务的具体的特点,如可操作性以及真实性等,也需要关注不同任务之间的过渡性。
2.弹性设计
教学过程设计具备独特的预设成分,也会参照课堂教学状况来展开调整。所以说,在开展教学过程设计时,教师无法关注所有环节中学生的表现,学生的自由发挥空间亦会受到限制,因此,教师在口语话题设定后要给学生留下一定的自由讨论空间,增加学生自主探究的话题,调动学生的课堂参与热情,提升口语输出的质量。
3.过程与评价统一
表现性评价角度下的高等院校英语口语教学过程设计并不是只针对学生,也需要重视学生学习过程的评价。评价对学生的表现是非常关键的。如果学生完成了相关的任务,他们就需要展开反馈,同时也需要有效调整相关的任务。当完成了学习过程后,教师需要给出相关的建议。
(四)教学评价设计
1.教学评价设计的原则
(1)客观、公正、公平。表现性评价使用的方式主要是观察并搜集相关数据。所以这些评价具有很强的主观性,不同人对评分准则存在不同的看法。所以说,设定并执行合适的评分规则能够保证评价的客观性和公正性。
(2)弹性设计。评分规则实际上是一个合适的评价标准,是设计表现性评价的主要内容。但是这并不意味着评分规则是非常详细的,那么就可以施行非常有效的评价。中国知名教育专家肖远军认为,评分规则设计过程中需要避免标准的过度细化。之所以使用表现性评价方法,就是为了可以有效评判学生的学习状况。如果评价规则非常细致,那么教师在短时间内无法抽出较多精力来评判不同的行为,学生也缺乏充足的时间来发挥自己的创造力,这对学生自身的成长是不利的。因此,我们需要使用弹性设计的方法。
(3)过程与评价统一。表现性评价重视的是过程和结果的评判,评判的最终目标是提升教学效果。教学评价需要贯穿教学的所有环节中。过程和评价需要保持一致,这样才能够促进学生的全面发展。在这个过程中,没有相关任务的学生也占据主导地位,他们也需要积极地参与,他们并不会成为旁观者,他们也会主动加入这个过程中。学生通过评价自己周围的同学,可以更加了解评分准则,也能够不断输出语言,进而提高自己的口语能力。
2.教学评价设计的步骤
表现性评价针对的是学生在任务完成过程中展示出来的相关表现的评价。此时,我们需要清楚评价的原因是什么,我们该如何设定相关的目的;评价的内容包括哪些,这和评价目标的设定是密切相关的;在什么样的条件下展开评价,这关系到表现性任务的设定;评价的参照物有哪些,这关系到评价规则的设定;如何记录并整理相关的数据,这关系到评分表格的设定。
五、结语
大学英语口语教学是提高学生英语综合应用能力的重要途径之一,文章从表现性评价的特点出发,探讨表现性评价在大学口语教学中的作用和具体应用设计。表现性评价重视对高校英语口语教学课程中学生学习过程的评价,兼顾高校学生口语学习的结果和口语学习中的能力和表现,并非仅对学生的学习成绩及学习结果进行判定和评价。在高校英语口语教学中应用表现性评价,可以对当前高校口语教学现状起到良好的改善作用,有利于提升高校学生英语口语的交际能力,而表现性评价的应用,在很大程度上实现了从传统的教学评价方式到全面化、过程化评价方式的转变,更加符合学生需求,更有利于英语口语人才培养。