基于乡土地理课程资源的高中生实践培养研究

●福建省德化第一中学 林飞燕

随着新课程改革的不断推进，高中地理教学也进行了一定的改革，教师越来越重视培养学生的地理核心素养。因此，在教学中，教师要开展实践活动，让学生将所学习的理论知识应用在实践当中，从而锻炼他们的思维能力和解决问题的能力，促使他们提高综合素养。

一、培养设计实验的能力

设计实验要求学生必须要有一定的创新思维，并且在设计实验之前，要对实验过程中可能会出现的情况进行预设。因此，教师要帮助学生提升实验设计能力。

例如，在教学人教版地理必修第一册第三章第一节《水循环》时，教师可以先让学生对地表径流和下渗的因素展开思考，并进行大胆猜想。在教师的引导下，学生能通过自己的思考和猜想，进一步确定实验的理论基础。然后，教师根据教学内容进行提问：出现地表径流和下渗现象的地面条件是什么？在什么样的情况下，地表物质会发生改变，从而出现这样的现象？接下来，可以让学生以本城市的下垫面来设想相关实验。在城市中，绿化面积不够大，而如果通过多种树和草来增加绿化面积，加上铺设透水绿砖等，情况会有怎样的改变？学生在思考以上问题时，就会对如何模拟这一现象展开具体思考，从而对实验产生了初步的理解。最后，教师可以让学生用控制变量法来设计具体的实验方案，并且让学生以小组的形式共同研究。而通过这样的引导过程，高中生的思维能力得到有效锻炼，并且能提高与他人合作的能力，同时能在合作探究中不断完善实验方案。

二、培养记录信息的能力

要想培养高中生的地理考察能力，就要培养他们的观察能力和信息记录能力。不管是观察地理模型，还是观察地图，或者是辨别岩石、矿物土壤类型，观测自然地理现象等，教师都要教给学生具体的观测方法和观察方法。另外，在进行实地考察时，学生必须分析大量的资料。这时，教师也要进行有针对性的指导，让学生合理整理相关资料，进行必要的信息筛选，从而锻炼他们提炼有效信息的能力。

例如，在教学河流的特征的相关内容时，教师要指导学生进行资料的归纳和整理，如可以对自己所在地区的河流进行考察，明确河流的源头、上游、中游等方面的信息，并了解河流入江口的地貌特征等，在此基础上，进一步考察并记录各个河段的主要特征。在考察的过程中，要详细地记录有效信息，并将这些信息进行条理化整理，对搜集的一手资料进行进一步分析。通过分析，学生能掌握河流水流速度变化的信息，以及河流径流量变化的信息。掌握了这些重要信息以后，他们就能具体分析河流含沙量发生变化的原因。接下来，教师再引导学生观察相应的地理现象，从而培养学生深度探究资料的能力。通过以上过程，高中生的信息记录能力和信息分析能力都能够得到提升。

三、培养社会调查能力

教师可以通过设置问题情境的方式，让学生通过合作探究了解自己所调查的问题具体涉及哪些地理知识。而在探究过程中，学生能认真思考调查的领域和主要调查对象，从而明确具体的调查范围和调查主题，并结合自己所掌握的地理知识，探究解决问题的具体途径。

例如，在介绍交通条件变化对某地产生的影响的有关内容时，教师可以提出这样的问题：我们在进行深入调查之前，必须要了解当地的哪些信息？通过问题创设情境。接下来，让他们针对问题展开具体思考，知道要对当地的重点产业的产业结构、工业布局、交通运输布局以及农村环境现状等进行充分研究，这样就能取得良好的调查效果。而这样的引导能更好地培养高中生的社会调查能力。

总而言之，对于高中阶段的学生来讲，提高地理实践能力十分重要。学生只有具有一定的地理实践能力才能更好地提高地理核心素养。因此，地理教师要加强重视，在教授学生理论知识的同时，有意识地培养他们的地理实践能力，让他们在实践中不断提高观察能力、思维能力以及解决问题的能力，进而提高综合素养。