关于小学音乐课堂线上线下混合式教学的探究

文/邱海燕

引 言

在信息化时代背景下，课程教学有必要与信息技术有机融合，为学生构建一个智慧型学习课堂，小学音乐课程也不例外。具体来说，切实有效的小学音乐教学首先是建立在关注学生本身基础上的。在具体教学时，教师需要严格遵循“以学生为本”这一宗旨，要结合学生的身心特点和实际教学内容，不断完善、优化音乐教学设计，充分发挥信息技术的优势，以此实现线上线下混合式教学的构建。在混合式教学模式下，学生的音乐学习兴趣会得到有效提升，线下教学中的不足也会得到弥补，音乐课堂会变得更具生机与活力。那么，在实际的小学音乐课堂教学中，教师应从哪些方面入手，才能够实现线上线下混合式教学的构建呢？

一、发挥线上优势，丰富学习资源

在以往的小学音乐课堂上，教师通常都是根据教材实施教学，学生所接触到的资源局限于教材。而就线上教学来说，它能够给学生提供更加丰富的学习资源，如讲义、报告及音乐会等。这些都在一定程度上开阔了学生的音乐视野，激发了学生学习音乐的积极性和热情。与此同时，它还可以迎合不同学生的实际需要。这就为学生的个性化发展创造了良好的条件。在线上教学中，教师可以根据学生的具体情况建立音乐资源库，便于学生学习、查阅。需要注意的是，虽然线上资源丰富多样，但小学阶段的学生尚处于成长发展的初始阶段，各项能力尚未完全形成，难以从中挑选出符合个人需要的学习资源。因此，教师有必要在音乐资源库中精心挑选适合学生的资源，如电子版教材、教学设计、赏析文章及配套视频等[1]。当学生掌握了大量的学习资源后，他们就可以根据这些资源进行高效的课前预习、课中探讨及课后巩固。在此过程中，学生只需要结合教师提供的资源库，以个人喜欢的方式加以学习、理解即可。教师可以让学生通过观看各种示范课，对音乐有更加直观、全面的理解；以倾听音乐和朗读辅助的方式，对音乐作品进行解读、体悟；从听说读写等多个层次，对音乐知识形成更加深刻的感知和记忆，对音乐萌生更加强烈的学习欲望，提高音乐学习的兴趣和积极性，最终呈现出“学习有趣—乐于学习—收获新知—获得成就感—主动学习”的局面[2]。此外，在丰富资源的辅助下，学生可以不再受时间和空间的限制，随时随地展开音乐学习。

二、规划教学进程，细化学习步骤

小学音乐课堂线上线下混合式教学活动的开展，最为关键的一点就是合理规划教学进程，细化学习步骤。具体来说，小学生年龄较小，活泼好动，极易受到外界事物的影响，需要正确、有效的引导和督促。只有这样，他们才能够以更佳的状态参与音乐学习，进而保证音乐学习的效率。在实际教学中，教师应有机结合线上、线下教学，形成线下自主预习、线上答疑解惑、课后复习巩固的流程。在这个过程中，教师要积极鼓励、引导学生提前预习，记录下自己的问题，让学生在课堂上说出个人的疑惑之处。然后，教师再有针对性地就学生的疑惑加以讲解、教学。随后，教师可以让学生采用交流、探讨的方式对所学知识进行梳理、归纳，并选出一位学生代表进行成果展示，使学生真正成为音乐学习的主人，对音乐展开自主探究[3]。最后，教师要就学生的情况、表现进行总结，对学生进行评价。例如，《彼得与狼》这一课主要就是为了让学生通过初步欣赏，听辨不同乐器的音色对应的角色，了解童话故事的情节；培养学生对乐器的辨别能力、肢体体验表现力及想象力；使学生体悟交响童话的魅力等。具体来说，教师可以结合本节课的教学目标，让学生自主了解《彼得与狼》的创作背景，并在此基础上，引导学生自主感受《彼得与狼》，书写个人的感想和自学过程中遇到的问题。进入教学环节时，教师可以将舞台交给学生，让学生就个人的感受及问题展开表述，再以合作学习的形式交流、探讨问题。学生通过与同伴分享意见、探讨问题，集思广益，很快便可得出结论。最后，教师要充分发挥学习资源的优势，引导学生进行课后巩固、复习，加深对音乐知识的理解[4]。总体而言，教师是教学活动的组织者，要在恰当的时机发挥自身的引导作用，最大限度地发挥线上线下混合式教学的作用，在提高小学音乐教学实效的同时，提升学生自主学习的积极性。

三、运用线上资源，分析学情

学情与教学目标是课程顺利开展的依据，也是教师教学和学生学习的方向。在以往的线下教学中，部分音乐教师对学情分析不全面，设置的教学目标单一，不能充分激发学生的求知欲，使学生对音乐的认知仅停留在音乐知识理论层面，无法透过表面深入探析音乐的魅力。随着音乐课程改革和信息技术的推进，线上线下混合式教学的应用拓展了音乐课堂维度，为教师提供了更多的教学资源，使教师能够全面分析学情，明确教学目标，进一步拓展了学生的音乐领域和生活范围。教师可以此为基础，将传统文化渗透到音乐教学中，让学生去体验、感受音乐之美。这样的线上线下混合式教学，能够激活学生对音乐知识的求知欲，培养学生的音乐学科核心素养，使学生爱上音乐，自主挖掘音乐隐藏的文化内涵。

以《花木兰》一课的欣赏为例，小学生由于年龄较小，缺乏生活经验以及对事物的观察、欣赏能力。为此，教师就要以“提高学生欣赏能力”为教学目的，根据《花木兰》的教学内容、歌曲体裁、学生能力来分析本节课的学情。《花木兰》是五年级的一课时，其体裁为河北梆子。五年级的学生已具备一定的音乐基础和学习能力，该阶段是培养学生欣赏能力的最佳时期。随后，教师便可依据学情来制订教学目标。教学目标有三点，具体如下。

知识能力：欣赏戏曲《花木兰》，提高分辨乐曲结构的能力，感受乐曲中的音乐形象。

行为能力：学唱豫剧《花木兰》，认识豫剧的艺术特征，了解豫剧起源、故事情节、角色行为、名家名剧、伴奏乐器等。教师可以在行为能力后插入豫剧《花木兰》视频，帮助学生加深行为印象。

情感能力：欣赏戏曲《花木兰》，进一步感受河北梆子的音乐特点，了解南腔北调，了解豫剧，激发学生对中华传统文化艺术的热爱之情和自豪感。教师可以在情感能力后插入一些学生熟知且经典的河北梆子选段，如《王宝钏》《宝莲灯》，让学生感受艺术魅力。

在这一过程中，教师可以合理分析学情，制订有效的教学目标，并在此基础上穿插课外知识，拓展课堂教学内容。教师运用多样化的艺术手段能够引导学生深入体验艺术的独特韵味和魅力。

四、利用线上平台，开展多元实践

在小学音乐课堂上，教师若将重心放在对理论知识的传授上，不仅容易使学生产生抵触心理，还很可能导致学生丧失对音乐的学习兴趣。为了避免这一现象出现，教师就有必要将线上平台利用起来，为学生设计一些多元化的音乐实践活动，如音乐趣味练习、音乐演唱以及音乐小游戏等，将音乐知识与多元实践融合起来，在提高学生积极性的同时，进一步促进学生对知识的消化和吸收。

例如，在音乐旋律的教学中，为了让原本抽象的音乐旋律变得更加具象，部分教师会选择采用乐器进行旋律的演奏。但是，由于条件有限，部分小学音乐教室没有配备充足的乐器，这就对音乐旋律的教学效果造成了一定的影响。为了弥补这一缺陷，教师可以将线上教学平台利用起来，让学生选择个人喜欢或者感兴趣的乐器加以演奏，体验不同乐器的旋律特征。又如，在教学完《手拉手，地球村》这一课后，教师可以将学生组织起来，开展线上音乐歌唱比赛，让学生运用课堂所学的方法、技巧歌唱。这样不仅可以丰富学生的课余生活，还可以加深学生对该歌曲的记忆。

除此以外，教师还可以将课余时间利用起来，为学生搜集、查找一些音乐示范视频，让学生认真观看，了解、学习更多的知识。这样，学生的音乐知识面会更加开阔，对音乐这门课程的艺术魅力也会有更加鲜明、立体的感知。实际上，实践活动的形式和内容是多元的、不受限制的，但是最终的目的都是加深学生对音乐知识的掌握程度，为学生音乐素养的形成和发展做好充分准备。

五、线上微课辅学，传授教学内容

信息技术为音乐教学带来了多样化教学手段，丰富了音乐课堂教学内容，提高了学生的课堂参与度。在线上线下混合式教学中，微课可以起到至关重要的作用。微课属于一种新颖的教学方式。其特点体现在“微”字上，能够将复杂的音乐知识简单化，将多样的教学重点精选化，具备主题鲜明、趣味性强、娱乐化等特点，对音乐教学有辅助作用。线上微课辅学一般用于课前预习环节。教师可以利用网上优质资源，结合教学实际，自主录制微课内容，打好课上互动基础。除此以外，微课还可以满足学生的个性需求。学生在上课前，可以观看自己感兴趣的音乐内容，做好课前预习，掌握课程内容，减轻教师教学压力。因此，教师可以依据学生的个性、学习情况和音乐内容，将教材内容和拓展知识制作成视频，充分调动学生音乐学习的积极性，保证学生在最大程度上获取音乐知识，掌握演唱、欣赏技巧。

例如，在教学歌曲《我和你》时，教师就可以为学生制作微课，讲解《我和你》的演唱技巧、创作背景，同时也可以讲解曲调的概念，还可以向学生传授有感情且能清晰、圆润、连贯地唱出歌曲的方法。此外，教师还可以运用微课给学生总结学习的重、难点，如学习重点为能够清晰、圆润、连贯地演唱全曲，学习难点为通过学习，体会奥林匹克精神。微课时长要控制在十分钟左右。随后，教师可将微课上传到学习平台，让学生在课后对重难点知识进行巩固和研究。课后作业可以要求学生在课下使用手机录下自己的演唱视频并上传到微信群，与大家一起分享，让全班学生进行线上评价。这不仅能充分调动学生的音乐课堂参与度，还能让学生通过微课了解奥林匹克精神，并形成维护世界和平的价值观和情感态度。

六、开展课后延伸，实现学科交融

有效的学习不应仅限在一门学科的学习上。新课程改革提倡跨学科教学，因此，在音乐教学中，教师要将音乐与其他学科相结合，进行课后延伸，实现学科交融。课后的有效延伸是建立在学生情感之上的自然延伸。跨学科延伸能够让学生意识到学科之间是相互关联的，也能让学生认识到不同的艺术表现形式是美与情感的诉求。为此，教师要合理采用线上线下混合式教学，积极开展课后延伸，带领学生感受艺术与情感的独特价值。

例如，在教学《忆江南》一课时，教师就可以与语文学科进行交融。由于学生在语文课堂上学习过《忆江南》这首古诗，因此，教师在上课前可以将古诗展示出来，让学生一起背诵，随后再加上歌曲的伴奏，让学生尝试在有伴奏的情况下背诵古诗，这样就改变了古诗在学生心中枯燥的印象。课后，教师还可以给学生播放同类型的古诗歌曲，如《水调歌头》《知否知否》《离骚》等。这种方式不仅可以让学生了解我国传统文化，还能使音乐教学更具时代气息。

结 语

总而言之，线上线下混合式教学对小学音乐教学来说是一种全新的尝试，能够为学生的音乐学习提供更多的机会。在音乐艺术的感染与熏陶中，学生可以切实体会到音乐的价值与魅力，感悟音乐作品传达的思想和情感。教师要对线上线下混合式教学予以充分重视，找出其与音乐教学之间的契合点，并通过行之有效的方法将其真正落到实处。如此一来，教师便能够打造出高质量的音乐课堂，使学生的音乐素养和综合素质都得到有效提升，为学生未来的学习和成长发展打下坚实的基础。