深度学习视域下小学科学课堂高效教学的策略研究

文/陈惠娜

引 言

现代科技飞速发展，社会节奏越来越紧凑。同时，知识更新迭代的速度也在不断地加快，这对学习速度和质量都提出了新的挑战。传统教育中，小学科学课堂常常存在碎片化、填鸭式教学的情况，学生不仅无法充分理解教学内容，更无法在学习中培养良好的学习习惯。因此，在步入初中理科课堂后，学生就会由于不具备相应主动学习的能力而无法适应较快的学习节奏。为了培养学生自主高效学习的能力，在小学科学教育课堂中以深度学习为基础培养学生良好的学习习惯就非常重要。那么，如何将深度学习的方法贯彻落实在高效教学中呢？

一、培养学生在小学科学深度学习过程中的好奇心

在小学科学这种相对枯燥的学科中，兴趣才是最好的老师。学生只有对所学的内容感兴趣，才能产生想要探究的冲动和求知欲。而激发学生的学习兴趣最重要的就是培养学生对课程的好奇心。同时，在科学深度教学的要求下，教师在教学过程中应尝试将理论与实践结合，将课本上的科学知识和科学概念与学生的实际生活联系起来，丰富课堂教学的内容。这对推进科学教学顺利进行有着积极的作用。对部分学生来说，科学学科之所以乏味，是因为他们将科学知识与实际生活完全割裂成了两个事物。为了解决这一问题，教师在教学过程中，不妨尝试将生活与知识联系起来。这样的教学模式既能提高学生的兴趣，也能加深学生对知识的理解，使学生在课堂学习的过程中取得较好的学习成效[1]。此外，教师根据教材中提供的案例引入主要的教学内容，不仅会使学生降低对学习的期待，还会让学生感到枯燥乏味。由于小学生年龄较小，注意力集中时间较短，教师在课前就使学生失去好奇心是科学课堂中的大忌。想要利用学生的好奇心，教师不仅要在课前引入环节吸引学生的注意力，更要在授课过程中观察学生的表现，提高课程讲解过程的吸引力。因此，在实际教学过程中，教师需要注重深度教学的灵活性，通过将科学知识与生活联系起来的方式，降低知识的理解难度，使学生能够在课堂学习的过程中应用生活经验，掌握学习内容。同时，教师在教学的过程中采用借助课本概念与知识理论引入生活的方式，能够激发学生的好奇心，调动学生的积极性。这对培养学生的思维能力、动手能力等都有着重要的作用。

以五年级（下册）“微观生命世界”的教学为例，如果教师根据教材内容的安排顺序，先讲述放大镜、显微镜的相关知识，再介绍微小的生命世界，学生就会由于对放大镜缺乏兴趣、显微镜过于抽象和微生物的介绍太笼统而失去耐心。此时，教师需要在这个单元的内容中找到与学生生活联系最紧密的内容“发面的学问”，并从这一小节入手，提问学生是否了解发面的现象及其中的原理。随后，教师根据学生的回答推进教学：既然知道发面，就可以介绍发面中的气孔是微生物排出的二氧化碳，然后介绍起到主要作用的酵母菌。由此，教师可以延伸生活中其他地方是否还有微生物。学生在教师的引导下，便会想到食物腐败与细菌、真菌之间的关系。这时，教师再告诉学生用肉眼很难观察微生物，然后提出疑问：如何才能清晰地观察微生物？在学生回答后，教师再引入放大镜和显微镜。这时，学生就会对这两小节的内容充满兴趣。在这个过程中，学生紧跟教师的步伐，回忆生活中遇到的相关现象。在回忆与讨论的过程中，教师仅起到了引导的作用，帮助学生完成了深度学习，提高了学习效率。

二、提高学生在小学科学深度学习过程中的观察力

小学科学课堂中的很多内容都是通过实验为学生展示原理。在实验的过程中，观察力是学生需要掌握的重要能力。在传统教育方式的授课过程中，如果有学生观察不到位的情况，教师就会主动指出。久而久之，学生就丧失了主动观察的兴趣和积极性，也无法从中获得成就感[2]。此时，教师就需要及时调整教学方式，通过引导的方法帮助学生全面观察实验现象，并且在引导的过程中适时鼓励表现好的学生。这样，学生不仅可以更细致、全面地观察，还可以增加观察兴趣与动力。此外，基于深度学习视域下的科学教学应该是关注学生的个人成长的，而不应该停留在表面，只要求学生记忆琐碎的知识。在教学过程中，教师应对学生的科学理解能力提出一定的要求。在进行小学科学教学的过程中，教师应先积极探索小学科学深度学习的深层含义，并且基于自己对学生基本情况的把握，创新教学方式，思考如何与教学内容进行融合，培养学生的观察力。然后，教师依照自己的想法，正式展开小学科学深度学习的教学。这能够使学生在小学科学学习的过程中把握知识点，应用自己的观察力，完成对科学现象的分析。在研究教学方法时，教师既要注重知识的深度与广度，也要注重对学生观察能力的培养。这样才能研究出一套适合学生科学深度学习的模式，使学生能够在科学学习的过程中，感受到科学学习的乐趣，实现对科学知识的灵活应用。当然，教师对学生观察力的培养不能拘泥于教材，而是要依据学生的基本情况，通过新颖的教学模式丰富教学内容，增强课堂教学的灵活性与趣味性，帮助学生完成对课时内容的学习。同时，借助该种教学方式，教师也可以激发学生的兴趣，引导学生进行深入思考，从而达到良好的小学科学教学效果。

例如，在五年级（下册）“身边的桥梁”的教学过程中，教师通常会展示不同种类的桥梁，然后让学生分析平直桥梁、拱形桥梁、拼接拱桥受力后的不同形变，以及承重的不同方式。在这个过程中，教师可以通过多媒体设备播放不同桥梁受力时的形变动图。在平直桥梁和拼接拱桥的受力分析中，学生能够比较全面地分析。但是对拱形桥梁的受力进行分析时，学生只能观察到桥面向下受力产生的形变，而忽视了桥墩横向的受力与形变。基于此，教师可以慢放桥梁受力形变的动图，让学生观察桥梁的每部分组成。这时，学生就可以在教师的引导下主动发现遗落的重点。这个过程中，学生始终在主动思考，积极讨论，沉浸在互动和深度学习的模式中。经过多次在深度学习中积极思考，对观察结果自主查漏补缺后，学生的观察力便会显著提高。

三、提高学生在小学科学深度学习过程中的参与度

推进深度学习的目的，不仅是让学生做到快速解题，还要加深学生对科学这一学科的理解，使学生的科学能力能够在深度学习的过程中得到稳步提升[3]。因此，在深度学习的要求下，学生对待科学学科的学习不能仅限于记住公式、概念，还应根据自己的生活经历、思考内容等，对概念与公式等课本知识形成更深的理解，并且能够灵活应用，完成对相应问题的解答。同时，很多数据表明，学生在科学学习中观看很多次试验的学习效果都不如亲自动手一次印象深刻。此外，深度学习也要求学生在知识学习中拥有沉浸式体验。学生全身心投入到科学学习的过程中，会对课程内容的深度学习效果产生重要影响。在传统教育中，小学科学课程有很多需要学生动手操作的内容，但都会因为课时紧张或者客观条件不够而让学生失去亲自参与的机会。对深度学习科学知识来说，这缺失了重要环节。因此，在实际的教学过程中，教师可以引导学生自主学习，积极思考，鼓励他们按照自己的想法，将理论融入现实生活，使他们的思维能力能够借助自主学习的过程得到一定程度的提升。当然，基于核心素养的小学科学深度学习，注重学生学习的主动性，重视学生推理能力与逻辑思维的培养，关注学生科学知识体系的构建，这对提升学生对科学知识的认知有一定的帮助。科学深度教学还要求教师能够根据对科学教学特点的把握，在教学上具备灵活性，并且能够根据实际的教学情况，将课本上的知识与学生的现实生活联系起来，激发学生的学习兴趣。在此基础上，教师可以给予学生一定的课堂主动权，让他们通过亲身试验的方式，领悟科学知识。

例如，在六年级（下册）“小小设计师”这一单元的教学中，教师可以让学生观察生活用品，然后为其讲解其中的科学原理及设计理念。但是在第五小节“设计与制作：鸡蛋包装壳”的教学中，部分教师仅播放PPT 为学生展示不同的鸡蛋包装壳。在第六小节“巧改废弃物”的教学中，部分教师会因为没有规定固定的主题而放弃让学生沉浸在设计中的机会。这样就会使学生无法应用这一单元前几节中学习的各种设计理念，使理论知识流于表面，降低学生深度学习的效果。教师如果提前根据活动主题准备材料，让每个学生都能真正参与到设计中，就不仅可以使学生感受到设计的快乐，还能帮助学生体会设计者与使用者思维方式的不同，提高课堂效率。

四、提高学生在小学科学深度学习过程中的专注力

小学生由于年龄较小，心智不够成熟，如果任其发展，就无法保证学习的效果[4]。深度学习可以提高课堂效率，也可以帮助学生在日后的学习中长时间地集中注意力，从而提高学习成绩。然而，传统教学中没有针对学生注意力进行集中训练的过程和环节。学生如果无法保持长时间的专注，就无法真正进入深度学习的状态。这不仅无法保证课堂效率，还会使学生越来越浮躁，无法适应日后更高强度的学习生活。

对学生专注力的培养过程困难重重。比如，在“地球运动与宇宙”的学习中，学生就会由于地理知识较为枯燥而走神。如果教师仅仅通过提醒学生让其集中注意力的话，学生未必会真的集中精神。此时，教师就需要让学生有紧迫感。教师可以采用提问刚刚讲过的知识点的方法，引起学生的注意。学生会因为害怕自己被提问而认真听讲。当有学生正确回答问题时，教师可以适当鼓励学生，进一步提高学生专注听课的积极性，同时其余学生也会更有紧迫感，希望自己回答问题后能得到教师的表扬，从而在不知不觉中进入深度学习的状态。在多次训练后，学生不但可以快速集中注意力进入深度学习的状态，而且在学习过程中专注力集中的时间也会得到大幅增加，课堂效率也会有所提高。

结 语

作为学生学习生涯的重要阶段，小学阶段让学生养成良好的学习习惯至关重要。小学科学学科是日后科学、化学、生物学等学科学习的基础。学生在小学科学的学习中养成良好的深度学习习惯对以后的学习有非常重要的作用。在科学课堂中培养学生深度学习的能力，不仅关乎本学科的学习效果，还会对学生日后中学理科综合的学习及长久发展有重要影响。