在生活语文教学中对培智儿童言语康复的探索

2022-11-20祖珊珊

名师在线 2022年8期

文/祖珊珊

引言

培智学校的生活语文教学不仅具备工具性，还具有很强的适应性，是向培智学生开展言语康复训练的重要通道之一。在生活语文教学中，教师要以生活为核心组织教学，针对培智儿童的语言特点加强听说能力的训练，把具体言语训练与生活化语文教学巧妙结合，让培智儿童习得更好的语言能力。良好的语言能力和沟通技巧是自身融入社会生活并与他人进行各种沟通和交往的前提。培智儿童大多存在言语障碍，他们的发音动作不流畅，听觉系统先天不足，对语音进行识别或者分化的功能很弱，通常表现为发音不准确、构音难清晰、听音上有困难、易混淆等。《培智学校义务教育课程设置实验方案》指出，生活语文着眼于生活，要针对培智儿童的语言特点，突出听、说、读能力的训练，把传授知识与缺陷补偿进行有机结合，使学生掌握基本的生活与社会交往的能力，为他们生活上的自理和将来适应社会打下基础[1]。由此可以看出，对中重度智力缺陷儿童开展言语康复训练并与生活语文教学融合是非常有必要的。笔者在进行特殊教育学校生活语文学科的教学时，进行了以下尝试。

一、巧抓时机，指导重度培智儿童“发好”音

第一步，从五官动作入手开始进行训练，对培智儿童的脑部感知能力进行刺激。首先要训练培智儿童的听力，这就需要教师从生活中获取各种有趣的声音。培智儿童要学会倾听、接收再模仿发音，最终发好音，与他人进行有效的沟通与交流。在进行生活语文教学时，我校周边农民家里传来母鸡下蛋后发出“咯-咯-咯”的叫声。笔者抓住这个时机，让学生保持安静，认真听传来的是哪个小动物的叫声？引导学生发出“母鸡”这个词，并指导学生模仿发“咯-咯-咯”的音。这样生活化的教学，可以使学生在开心的同时学会发音。此外，在多媒体技术的支持之下，笔者经常引导学生倾听风吹的声音、雨落的声音、各种虫鸣鸟叫的声音，指导他们对听到的各种声音进行分辨，同时鼓励他们发现生活中的各种不同声音并进行模仿，这样更能提升他们的发音能力。

第二步，进行各种指令的落实和生活事物的操作与实践。教师可以结合生活实际，对学生提出具体的操作要求，引导学生进行操作实践。这对语言重度障碍的学生来说，也是一种很好的训练策略。比如，正在上课时，天空乌云密布，导致教室不够明亮。教师可以抓住这个时机，及时给学生发出指令——“请××同学把灯打开”。教师在说的同时，可以引导学生进行具体的操作实践。接下来，教师对学生提出相同的操作要求，然后让其进行操作和实践。在操作的同时，教师可以加以解说：“××把灯打开了”。这样习得语言的方法可以让学生从日常生活中寻找，抓住生活中的各种时机，在训练中不断提高发音能力。如教师可以让学生听指令做起立、蹲下、走、跑、跳、爬、摸、拍、哭、笑等动作，并慢慢模仿说出动作名称。培智儿童只有学会集中注意力倾听，才能更好地接收语音信息，进一步理解说话人的意图，为表达自己的意图打下良好的基础。

第三步，引导学生观察和模仿说话人的口型。培智儿童的智力发展水平参差不齐，他们的语言发展也存在不同程度的障碍，再加上发音器官的先天缺陷，他们每个人最容易模仿并且发出来的音也是不一样的。以“鸽”这一个字为例，教师可以率先引导发出“g”的音，提醒培智儿童集中注意力，认真观看教师的嘴上动作，并观察口型的变化，然后模仿“g”的发音。随后，教师可以让培智儿童把一只手放在教师的嘴边，把另一只手放在自己的嘴边。这样循序渐进的训练可以使培智儿童的发音得到一定程度的提高。当他无明显意识地发出类似“g”的音时，教师要立刻给予鼓励（抱一抱、笑一笑等），让他有意识地重复发这些音。这样在生活语文教学中对培智儿童言语循序渐进的训练，能够帮助培智儿童发出较准的音。

二、指导中度培智儿童“说好”话

言语康复训练贯穿培智生活语文一至九年级的教学课堂。对于发音较好的这部分培智儿童的言语康复，主要是训练他们说完整的话。在日常生活中，教师时常遇到不会完整表达诉求、大哭大闹的学生。例如，有的学生的水杯被同学拿走了，他在寻求帮助时，不会完整表述“那是我的水杯”，只会说“我的”这样的短语。因为其不能完整表述，从而得不到有效的帮助。同样，在课堂上，笔者也经常会遇到学生这样的表述：

师：“图上的小朋友们在做什么呢？”

生：“做事情。”

师：“他们在做什么事情呢？”

生：“擦桌子。”

当教师要求学生尽量说一个更加完整的句子时，他们便无所适从。这时候，教师就要适时引导学生说完整的句子，如“小朋友们在做卫生。”“小朋友们在一起擦桌子、扫地。”教师在生活语文教学时，要以学生的生活为大背景，训练学生观察、分辨事物的能力，逐步引导学生把各种有用的信息组织起来，说一个或者几个完整的句子，逐渐养成一种说话要完整的习惯。

（1）图文配对的练习。图文配对是生活语文教学常用的手段之一，也是培智儿童进行言语康复的有效策略之一。例如，教师让学生听“苹果”这个词，出示新鲜的苹果实物，再将“苹果”图片和实物对应起来。重复多次进行图文配对的训练之后，学生最终听到“苹果”的发音，就能迅速与图片建立联系并直接指出来。然后，教师出示各种不同水果的图片，让学生进行分辨，拣出有苹果的图片，读出“苹果”这个词。以后，在生活中，学生如果再遇到苹果的实物或者图片，就会懂得说“苹果”，这样言语就上升了一个水平。最后，教师可以引导学生学着说一说“我喜欢苹果”“我想吃苹果”等完整的句子……

（2）教字、词、句。对培智儿童来说，训练的起步阶段只能从每一个单字反复开始教，如春、门、瓜、球等。他们要说得次数多，把单个字说好，才能进行两个字甚至三个以上字连起来的组词扩展，如春天、开门、西瓜、皮球、乒乓球、暖洋洋等。当然，组词对言语障碍十分严重的学生来说，是极其困难的。他们在开始训练时无论如何只能说一个字。这时，教师不能急于求成，否则会导致学生产生紧张和抵抗情绪。教师可以把词语拆开，单独发一个字的音，如“开心”拆成“开”和“心”读，在不断重复“开”“开”“心”“心”的发音过程中，适时将“开心”连在一起。当学生能说一些字词后，教师就可以进一步引导学生学习组句。教师可以引导学生将一个句子分解成几个部分说，再连起来说，也可以在教词后，设计一些生活中的问题，引导学生把词扩句，如“学校”“××学校”“我在××学校”等。

（3）训练形式的多样化。培智儿童的语言发展水平存在很大的差异。在教学中，教师可采取单独个训或结对子帮扶的训练形式。多种形式的有机结合，有利于语言矫正，帮助培智儿童发准字音、说完整句，进而提升语言能力。

三、通过朗读训练逐步提升言语康复效果

朗读是生活语文教学过程中常用的手段，也是培智儿童言语康复过程中经常使用的方法。培智儿童存在先天的生理缺陷，脑部机能的发育不健全。在生活语文教学过程中，朗读训练是帮助他们把话说好的基础。在生活语文教学中，教师要让培智儿童在朗读较为熟练的文章或段落过程中树立起语言表达的自信心。朗读的内容题材可以形式多样，如国学经典内容、课文片段、古诗词、儿歌、童谣等。其中，古诗词读起来朗朗上口，其语言精练、意境优美，富有音乐性和画面感，尤其适合培智儿童的早期语言启蒙。

（一）选择合适的教材

古诗词的内容包罗万象、丰富多彩，是我国传统文化的精华。从培智儿童的心理发展水平来看，具体形象思维占优势，认识事物的具体形象和理解事物的表面性特点尤其明显。因此，古诗诵读素材的选择应符合培智儿童最近发展区。在具体内容的选择中，教师应遵循以下几个原则。

（1）适宜培智儿童熟读成诵。我国古诗词的数量如浩瀚银河，有的浅显易读，有的晦涩难懂。合理地选择适合培智儿童诵读的经典，对于激发他们的学习兴趣至关重要。因此，教师在开展训练时应选择一些语义较为浅显的、遣词用字相对自然、情感丰沛易于感受的、感染力强的五言绝句，如骆宾王的《咏鹅》、孟浩然的《春晓》等，由浅入深，激发学生学习语言的兴趣。

（2）直观形象的、有音乐性和画面感的、具有艺术感染力的，如《绝句》《小池》《小儿垂钓等》等，这样的古诗易于理解，优美的画面感会使他们感到十分有趣，读起来也会津津有味。

（3）具有情感的熏陶和爱的教育。古诗词的诵读能够润物细无声地使学生受到美德的熏陶和爱的教育。如《悯农》《游子吟》等具有哲学启蒙知识的作品，深受培智儿童的喜爱。

（4）深入培智儿童的生活圈，缩小他们与主流社会之间的“代沟”。在培智儿童身边发生的各种事、与他们的生活有着紧密联系的活动，才是他们最感兴趣的。如《咏鹅》，学生在农村可以经常见到鹅，易于观察。除了亲自观察，教师还可以充分利用网络、多媒体的优势，下载有关鹅的图片和视频，做成课件，让学生熟悉它的外形特征，模仿它的声音和动作，然后结合浅显易懂的诗词进行诵读。

（5）运用古诗培养学生说的能力。培智儿童的听说能力比较差，说话、读句子时常常会出现漏字、添字、重复等现象，朗读停顿、重音、语调等难以准确掌握，个人意思难以清楚地表达。基于此，在教学中，教师可以借助古诗进行朗读训练，培养学生的听说能力。教师可以选择短小精悍、通俗易懂易记的古诗进行教学。在指导学生朗读古诗的环节中，教师可以让学生反复跟读。在反复的吟唱过程中，学生的朗读能力也会得到提高。

（二）利用各种时机，开展经典诵读活动

（1）经典的古诗内容相对培智儿童来说较为深奥，而他们的理解能力又十分有限。因此，选择灵活多样的方法是使学生对古诗产生浓厚兴趣的关键。在实践中，教师应不拘一格，充分融合音乐、美术及其他一切可以利用的内容，或说、或唱、或画、或演。

（2）采用多种形式的诵读方法。培智儿童有很强的从众心理，如果他看到很多人都在诵读，就会产生兴趣，也会从一个字、一个句、甚至整篇跟着一起读。教师可以诵读作为突破口，培养学生的语感，树立他们的信心，逐步对他们进行言语的康复。

（3）采用教师与家长联合引导训练诵读模式。培智儿童在家的时间比较长，家长对培智儿童的影响和教育非常重要。培智儿童家长要学会一定的引导训练方法，在家中不断地引导培智儿童进行语言训练。如笔者在进行语言训练之前，总会向家长传达语言康复不是一朝一夕就能完成的理念，让家长认识到学习语言的紧迫感、时间性和连续性，让其明白学习语言从学、说到正确运用是有连续性的。