借助网络环境优化拼音教学策略

文/杨 洪

引 言

刚刚进入小学，学生在适应小学生活和培养习惯的同时，还要用一个月时间学会朗读和学习汉语拼音。如何让直观形象思维占主导的一年级学生完成拼音学习的任务呢？网络环境下，各式各样的教学辅助工具进入课堂，改变了传统的跟读、机械记忆的拼读方式，更强调字音、字形的教学。这为优化拼音教学策略提供了条件。通过教学实践，笔者认为借助网络环境优化策略，能够让拼音教学遵循儿童身心发展特点，更有趣味性。

一、运用网络环境衔接课堂内外，让拼音教学“满”起来

在一年级新生入学后，笔者针对班级学生对拼音的认识情况展开调查，发现根据家庭条件和重视程度的不同，学生的拼音基础有所不同。大部分学生能正确认识声母、韵母，个别学生已经认识复韵母，但还有一小部分学生连基本的单韵母都不认识。这就造成了学生拼音学习起点的不同。此时，教师就需要借助网络环境，改变教学方法，优化拼音教学策略。

首先，设计导学微视频和预学单。在一年级拼音教学中，教师可根据教学内容设计导学微视频，当学生学会读题后逐步给学生布置预学单，或者根据教学内容进行精心安排。一年级学生刚刚入学，识字、读题能力有限，因此在拼音教学中，教师要重视对学生学习习惯的培养，可以按照由易到难、由简到繁的顺序设计导学微视频和预学单。以j、q、x 的教学为例，教师可以在第一课时设计导学微视频：（1）跟读声母。学生可以根据自己的能力决定跟读声母的次数，有的学生能力强，基础好，跟读一两遍就过关，但学习基础较差的学生就要跟读较多遍，直到过关为止；（2）举手和教师写笔顺，跟着电脑操作，个别学生已经掌握书写笔顺，一遍就可以顺利过关，但如果学生书写顺序错误，电脑就会一再提示更正错误。随后，教师在第二课时中设计预学单：（1）拼读下列音节，ji、qi、xi。根据拼读规律不同，先是简单的拼读练习；（2）找出下列音节相拼后有什么不同？jü、ju；（3）找出jia、qia、xia 与ji、qi、xi 有什么不同？教师利用这样循序渐进、逐步提高难度、分层练习的方法，可以让一年级的学生在认真倾听预习任务的同时，学会读题，完成相应的任务。

其次，拼音教学以趣为先，以读为主。网络环境下通过网络布置朗读任务，教师便可以倾听学生的每一次朗读情况，并针对学生的拼读情况随时随地进行评价。学生之间也可以互相倾听朗读作业进行互评。教师可以选择优秀作业在课堂上进行展示。通过每一次的精心准备和认真拼读，学生便能逐步提高拼读水平。

最后，通过课后作业分层设计，填补学生参差不齐的知识基础。在布置作业时，教师可以根据学生情况的不同和喜好的不同，布置不同的作业。实践作业可以是动手用黏土捏出当天学习的拼音并上传至平台。朗读作业可以是根据不同拼读练习进行朗读。游戏作业是平台自带的多种题型的网络作业，能够让学生在玩中学、学中乐。

在网络环境下，拼音教学的内容和形式非常丰富。学生可以根据自己的学习能力选择适合自己的方式。

二、借助课堂互动激发兴趣，让拼音教学“乐”起来

《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称《课程标准》）指出，小学低年级汉语拼音教学应注重自身的趣味性，建议以活动或者游戏形式为主要教学手段。一年级学生刚刚从幼儿园进入小学，自控能力比较差，注意力无法长时间集中[1]。这就需要教师在教学中融入游戏，从而吸引其注意力。而网络环境下的互动白板恰恰提供了有利条件，能帮助教师设计各种游戏环节。游戏环节要符合学生的心理、生理特点，能够充分调动学生的眼、脑、口、手等多个器官，让学生在自由、轻松、愉快的氛围中学习，从而让拼音教学更加形象、生动，激发其学习兴趣。

（一）新颖有趣，激发学习兴趣

以a、o、e的教学为例，对于单韵母，学生都会读，但是对四声调无法正确区分。此时，教师可以利用放大镜功能，点击四声中的一个，让周围的部分都变成黑色，只有放大镜的圆形部分出现在学生的视野范围。于是，全班学生的视线一下子就被吸引过来。这种方式有利于教师顺利实现四声教学的目标。

（二）互动竞赛，巧妙突破重难点

白板互动性强，在课堂上能够增强师生、生生之间的互动，让学生积极参与课堂活动，提高课堂教学的互动性和有效性，进一步体现学生的主体地位。在拼音学习中，学生对声母、韵母、整体认读音节的分类容易混淆。为了让学生有效进行区分，教师可以利用电子白板的游戏功能开展教学。“小海星回家记”是学生喜欢的游戏之一。教师可以先让学生读好拼音，由电脑随机抽选学生。然后，教师再让学生动手拖拽，把相应的声母、韵母、整体认读音节送入相应的“家”。伴随着音乐，学生的热情逐渐高涨，每个学生都想尝试。这样，每个学生都能参与到游戏中，教师可通过大数据分析学生的完成情况，有针对性地进行讲解，进而加深学生对拼音分类的理解。

（三）丰富多样，寓教于乐

互动白板能够最大限度地调动学生的积极性，让学生在课堂上动起来，让拼音教学变得形象、生动。除此以外，教师还可以根据教学内容设置拖、拉、拽、批注、动画等方式为课堂增添乐趣，并利用互动白板插入插图、儿歌、故事等激发学生的学习兴趣，使学生全身心投入课堂学习中。例如，在首次拼读ba 时，教师可以动画出示声母和韵母，让学生尝试拼读。此时，教师改变了传统教学中一个一个让学生拼读的方式，让学生选择自己喜欢的声母、韵母，巧妙利用互动白板，任意拖拽，随意组合，拼出自己会拼的、自己喜欢的音节。这种拼音教学方式能够让学生在玩中学、学中乐。

三、拆分、组合、演示，让拼音书写“美”起来

《课程标准》在第一学段规定了汉语拼音的教学目标，即学生能读准声母、韵母、声调和整体认读音节，能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。在拼音教学中，许多拼音的读音和形状极易混淆，如何让学生分辨清楚呢？

现在白板技术可以对拼音教学中的基本笔画通过拆分进行归类。比如，重要的笔画有竖、左半圆、右半圆、竖右弯、竖左弯、左弯竖、右弯竖、左斜、右斜。这些基本的笔画通过不同的组合就能够呈现出各种拼音。b、d、q、p 这四个拼音是一年级学生极易混淆的。基于此，教师可以在白板上根据竖和半圆，组合成学过的拼音，让学生进行不同的尝试。这种方法能给学生留下深刻的印象。

网络环境下的投屏能够让学生看到书写作品和书写时的视频。在课堂上，教师可以直接呈现学生完成的作品，并让其他学生观察，让学生不仅能够认识拼音在四线三格中的位置和正确的书写要求，还要让学生书写正确、美观。演示写字姿势和握笔姿势视频，对学生正确书写、端正姿势、养成良好书写习惯都有重要的影响。这种方法不仅能够以榜样的力量影响学生，为拼音教学赋予美感，还能够解决拼音书写中的许多难题。

四、利用白板创设情境，让拼音教学“活”起来

部编版教材将同一组的几个拼音，编入一幅幅有趣的情境图中，并使之有机融合在一起，便于学生记忆。因此，教师可以巧妙地利用这些插图编儿歌、顺口溜，这不仅能让枯燥的拼音教学充满趣味性，还能提高学生的语言能力。此外，白板创设情境编故事的方式还可以让拼音教学富有童趣，易于小学生接受。在教学小学语文一年级（上册）“学习园地三”时，拼音教学已经结束了，如何让学生巩固和记忆整体认读音节呢？此时，教师便可以运用创设情境的方式，讲述kitty 猫到“字母村”碰到zhi 的故事 。zhi 介绍说：“我们呀，是声母zh、ch、sh、r、z、c、s 的表哥，叫整体认读音节。我们整体认读音节比声母多一个‘i’，并且比声母读得再长一些、响一些。”因为读得好，小kitty 猫得到了满满一屋子的鱼。它认识了三个整体认读音节yi、wu、yu。在字母村，树上的椰子又大又圆，天上的月亮又圆又亮，她高兴地说：“我也会画圆呢！”在这里，小kitty 猫又认识了三个整体认读音节ye、yue、yuan。第二天早晨，小kitty 猫听到美妙的音乐，看到白云飘荡，原来是一只老鹰（ying）正在边飞边唱。聪明的小kitty 猫生怕自己忘记了新朋友的名字，还编了一首儿歌来记住它们。

一屋鱼，好新鲜；

椰子圆，月儿圆，

小小圆儿转圈圈；

音乐美，白云飘，

雄鹰空中笑。

最后，教师还要出道题考考小kitty 猫，你能帮助它吗？随后，利用平板推送练习任务。在此过程中，教师通过白板创设情境的方式，使学生突破了整体认读音节的难点。这种方式让拼音教学“活”了起来，而不仅仅是停留在课本的朗读上。此外，汉语拼音教学根据教材特点还安排了许多“情境图”和“语境图”。网络环境下，教师通过视频、音频、直观形象的视觉效果，轻松的语言表达，有效的朗读教学，不仅能让这些“情境图”和“语境图”充分发挥功能，还能让拼音教学活泼生动、富有活力。

五、动手操作，让拼音教学“动”起来

建构主义学习理论认为，学习者知识的获取，不是通过教师传播得到的，而是学习者在一定社会文化背景下，借助教师和学习伙伴的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的。拼音来源于生活，课程即生活，生活即课程。教师利用网络环境可以将拼音与生活连接，让拼音教学与师生互动、生生互动、家校互动、文本互动连接起来。

（一）贴卡片

在刚刚尝试拼读各种音节时，为了及时巩固，借助生活情境记忆拼音，学生可以在家里贴上各种拼音卡片便于认读。每一个成功的拼读都可以利用网络空间记录下来，教师可借助班级圈，让大家互相欣赏点赞，达到在不知不觉中学习的效果。

（二）捏黏土

在每学完一节课后，教师可以让学生用黏土捏出各种拼音的形状，并上传到云空间。同时，学生也可以欣赏其他人的作品，互相点赞，增加成就感。

（三）摆造型

学生可以利用自己的身体姿势摆出拼音的造型，可以请其他同学和爸爸妈妈帮忙。教师可以让学生摆出造型拍照上传，然后大家点赞选出造型超棒的予以肯定。学生还可以利用生活中的事物拼出学习过的拼音并摆造型，如简单的橡皮、尺子和水果等。生活中常见的事物可以在学生的手中变成各式各样的拼音。借助网络环境，这些成果可以让大家欣赏到，还可以成为教师课堂上的好帮手、好例子。在动手操作和欣赏的过程中，学生能够记忆拼音的字形，在朗读中，也记住了拼音的读音。

（四）会阅读

学生可以运用学到的拼音尝试阅读教师在平台上布置的阅读作业。学生可以从一个简单的动物、植物开始，从一个词语、一句话开始，然后到一个小谜语、一首古诗等。在a、o、e教学后，我们的阅读练习是é、a、yí，学生可以读出后点击图片核对；在ai、ei、ui 复韵母教学后，选择练习比较多的是bái tù、měi lì、tuī chē，学生读后点击图片可以核对词语是否拼读正确。学生在会读词语后可以逐步开始读句子，之后再读小短文。教师根据内容循序渐进推送不同的阅读内容，能让学生在学中玩、玩中学，完成阅读任务。

结 语

信息技术与语文学科的深度融合，要求教师巧妙运用网络环境，通过课程教学实践，更好地挖掘先进技术的教育功能，以此来优化课堂教学方式。巧用网络环境，课前让学生发现拼音的奇妙——课中探究——课后实践。网络环境下的各种学习方法能够让枯燥的拼音教学“满”起来、“乐”起来、“美”起来、“动”起来、“活”起来，优化拼音教学策略，融知识性和趣味性为一体，让学生爱学、会学、乐学，成为学习的主人，开启通向语文学习的大门。