混合学习视域下高职精准教学策略设计研究

2022-11-19伍丹彭红超通讯作者陈静

中国信息技术教育 2022年22期

伍丹彭红超（通讯作者）陈静

1.中山火炬职业技术学院包装学院

2.华东师范大学开放教育学院

● 引言

高等职业院校是为具体的职业岗位培养复合型高技能型人才的教育，教学中强调面向企业需求，强化学生专业技能教育，使毕业生具有上手快、熟练度高、适应性强的特点。然而，目前高等职业院校所开设的技能型课程在实际的学习和考核中，很难有一套长效机制准确检验学生掌握技能的流畅度和熟练度。在教育信息化2.0的大背景下，各高职院校都在着力推进信息技术与课程的融合创新。因此，笔者从混合学习视域入手，聚焦高职精准教学策略设计，旨在通过采集、分析和提炼学生的行为数据，量化学习过程和学习状态，快速准确地找到影响因素和干预策略，提高学生技能掌握的流畅度和熟练度，实施更高效、更精准的个性化教学。

● 研究综述

1.精准教学概述

Lindsley从决策的角度提出精确教学是基于在标准变速图表上显示的连续自我监控的表现频率的变化而做出的教育决策；Maloney从技术的角度认为精准教学是以行为的频率和变化率为基本数据的测量和决策技术；West、Young和Spooner的观点是，精确教学与其说是一种教学方法，不如说是一种精确而系统的评价教学策略和课程的方法；Whiter认为精准教学是一套教育策略和工具，是一种对教学目标进行细化、监控日常表现、统一组织和呈现绩效数据的系统，以促进及时有效的教学决策。[1]由此可见，精准教学是一种数据驱动的简单高效的个性化教学方法。

2.精准教学判定学习者能力水平指标：流畅度（Fluency）

流畅度是指学习表现的“准确度”和“速度”。[2]但流畅度难以测量与量化，需要借助其他变量来表征流畅度。频率是指学生单位时间内执行正确或错误行为的次数，它能同时反映流畅度的两个重要维度——准确度、速度，因此精准教学使用频率可作为流畅度的考量指标。用于表征流畅度的频率具有两层含义：一是行为频次，如1分钟内正确阅读英语单词的数量；二是单位时间的行为贡献（或称行为价值），如1小时内学生获得的测试分数。[3]

精准教学使用标准变速图表作为记录频率的工具。在教学中，精准教学要求教师设定一个特定的可测量、可观察的流利性目标，通过设置基于时间的掌握标准，对学习者的表现进行定时测量和评估，将测评结果绘制到标准变速图表中。其横轴刻度是天数，每个刻度代表1天，一共140天。纵轴刻度是每分钟学习者对测试的反应数量（频率，如1分钟正确阅读的单词数），如果测评时间不是1分钟，则需要除以测量时间转化成每分钟的数量。在第一次测评前，需将表征学生个体需要完成的目标和相应的完成时间转换为目标频率“A”，配以目标框“□”绘制在标准变速图表上。每次在测评后，将测评的频率标记在标准变速图表中，一般学习一周后将每次测评的频率连线绘制成发展变速线。此时，教师就可根据发展变速线和目标框的位置判断学习者是否达到流畅度的要求：如果目标框在发展变速线上或在发展变速线下侧，说明可按期完成既定目标，学习者掌握的知识或技能已达流畅度的要求；如是其他情况，则说明无法按期达成既定目标，需对学习者进行干预或辅助。之后的每次测评，均需将频率标记到标准变速图表中并修正发展变速线。这种持续的进度监控和图表为教师提供了一个易于阅读、图形化的学习进度作为参考，可精确预测学习者的知识或技能何时能达到流畅度的要求，以判定学习者的学习表现随时间的推进是否进步明显、是否需要提供干预措施。

● 混合学习与精准教学的耦合关系

1.混合学习为学习者提供个性化服务与精准教学理念相吻合

混合学习将各类在线教学平台与工具作为在线学习的重要技术支撑，以学习者为中心组织学习活动，根据学习者的喜好、学习需求和学习能力，对知识的传递进行个性化处理，灵活调整学习内容的层次和学习活动的难度，为学习者提供个性化的课程和适应性的个性化学习路径，提供随时随地以各种进度和多途径通道的学习，让学习者有更大的自由度并以自己的需求、适合的速度学习，提升学习者的学习动力。这为精准教学的个性化服务创造了一个自我导向的数字化学习环境，并生成新的发展路径为学习者的差异化学习提供了可能。

2.混合学习可兼顾学习过程和学习结果，为精准教学提供全方位的数据支持

混合学习依托Blackboard、Moodle、MOOC等教学平台，可快速、连续地采集学习者课前、课中和课后的在线学习数据，并可深度挖掘学习者在学习过程中产生的海量信息，形成信息闭环的数据链，通过技术支持下的多维度深层次的数据挖掘和统计分析，最大限度地挖掘其潜在价值，形成学习者的学习喜好与风格、学习行为与习惯、学习动机与态度、交互协作等有价值的数据信息，并最终以可视化方式呈现，为精准教学提供全方位的数据支持和服务。

● 混合学习视域下高职精准教学策略设计

混合学习视域下的高职精准教学是以“教师为主导，学生为主体”的双主教学，以掌握学习理论和强化理论为指导，以班级授课制为基础，应用数据科学技术对课前、课堂和课后的学习数据进行采集、处理和分析，构建“三个基于”的混合学习精准教学策略，为学生提供及时反馈、有针对性的强化和个性化服务（如下页图）。

1.课前教学准备策略

（1）基于学情分析制订精准教学目标

针对学生的“最近发展区”和“理想发展区”，通过学生课前预习情况的数据，找出其遇到的学习困难并预估学生可能面临的失败风险，采用递归思想确定精准教学目标，生成面向全体学生的精准目标树。目标树的根节点是所需掌握的知识或技能的总目标，目标树中的子节点是学生个体需要完成的子目标，这些子目标因学生而异，是知识或技能目标的子目标中学生未达到的子目标，所以精准教学的子目标具有个性化特征。[4]此外，每条子目标应可转化为具体的可分解、可量化的小问题。

（2）结合精准教学目标和教学内容制作微课

微课既可聚焦解决实际问题，又可启发引导、设置悬念，还可进行知识点的拓展。制作符合教学实际的微课首先应结合精准目标树，根据子节点选取合适的知识点并进行适当的加工、修改和重组，以便在5～10分钟内能够讲透，然后根据所选取的知识点进行教学的编写和制作课件，最后利用录屏软件进行录制，辅以录音和字幕。

2.课中教学策略

在掌握了学生的预习情况后，教师在“数据分析＋教学经验”的判断下，可通过设置疑问、揭示主题等，激发学生的学习兴趣，也可根据适当的精准教学目标引导学生进行主题讨论。通过数字化在线课堂教学平台记录学生在线上课堂中的提问互动、习得反馈、在线作业、操作时长等学习情况，同时线下记录学生的作业、练习和考试。每个学生都有一张标准变速图表，教师先将总目标频率“A”配以目标框“□”绘制在标准变速图表上，然后计算每个学生作业、练习和考试的频率并标记在表上，将一段时间所记录的频率连接起来绘制发展变速线，观察、分析学生的学习情况，判定学生技能掌握是否达到流畅度的要求，并记录下偏离目标或未达到目标的学生的短板知识。

在对全体学生的课堂面授学习情况总体把握后，教师就可开展以学生小组为单位的线上教学。首先，对收集的学生的短板知识进行整理、分析，并设计相应的教学活动；其次，将具有相同短板知识的学生组建同质小组；再次，通过网络教学平台对同质小组的学生提出本组的短板知识，布置短板学习任务，引导学生展开讨论；最后，通过语音、文字、图片和视频等方式对短板知识进行重点讲解，学生练习教师布置的精准学习任务。在学习过程中，教师要定时对学生的学习情况进行测量和监控，将短板目标频率及时绘制到标准变速图表上，观察和判断同质小组学生对短板知识的掌握是否有提高，何时能达到流畅度的要求，或者保持不变。

3.课后教学策略

对还未能完全掌握短板知识的部分学生，教师可利用教学平台或微信，对其实行一对一的多形式、纵深度的个性化服务，如面对面或在线交流，使用平台的智能答疑功能，推送精准学习资源等。在设计精准学习资源时，要对短板知识内容进行深度挖掘，提供形式多样、有关联性和拓展性的知识内容，如短板知识的样例视频、帮助学生操作练习短板知识的活动、短板知识前后涉及的支持信息以及相关的延伸阅读的清单等。此外，对已经掌握了精准教学目标的学生，可结合其兴趣、爱好、能力和需求等因素，在网络学习平台中罗列不同层次的拓展性学习任务，让学生自由选择，教师适时给予个别辅导，激发学生的自主学习热情。

● 混合学习视域下高职精准教学策略设计案例

1.精准教学目标设计

本研究选取高职院校艺术设计专业的核心课程“手绘POP广告设计”进行精准教学策略设计。采用递归思想，确定本门课程的精准教学总目标为“掌握手绘POP全版设计”，并将总目标分解成四个子目标——掌握POP字体书法技法、掌握POP字体创作、掌握POP字体装饰技法、掌握POP插画技法，四个子目标再分解成对应的子目标，子目标的制订遵循由浅入深、循序渐进、层层深入的原则。同时，选取子目标的关键知识点制作微课，并要求学生在课前观看视频进行预习。根据精准教学以频率作为衡量学生发展指标的优越性的解读，将精准教学目标转换为对应的可量化的描述性问题。由于每种字体创作的难度不一样，在转换可量化的描述性问题时需要考虑时间的长短，这个时间是根据难度来确定的。因此，教师评分依据创作的难度系数、学生的完成时间和完成质量来进行，频率=（得分*难度系数）/时间。

2.以流畅度衡量学生掌握活体字的设计与实现

在“POP字体创作”的学习中，要求学生掌握正体字、活体字等六种基本字体的创作。以其中的活体字为例，课前，学生观看活体字知识点的视频，初步了解活体字的特点；课中，教师先对活体字的特点进行总结，阐明活体字的子目标，并演示活体字的书写实例，接着根据字体结构，将其分成左右结构、上下结构、半包围结构、包围结构和综合练习五部分内容，要求学生在规定时间内进行十次小练习并进行评分。同时，将每个学生完成的前五次练习的频率标记在标准变速图表上，通过连线五个频率绘制发展变速线，判定学生是否能按期完成目标。

对发展变速线在目标框“□”下方的学生，教师要对其实施以小组为基础的差异化教学。例如，根据每个学生的学习基础、学习态度等，建立短板知识微信小组，根据各小组的短板知识，确立短板学习目标和短板学习任务，讲解短板知识和推送精准学习资源，并要求学生进行后五次的练习。教师评分，转换为频率，并将频率标记在标准变速图表上，随时监控学生掌握活体字技能的流畅度。对个别接受了小组教学后仍未能掌握知识的学生，教师需对其进行有的放矢的讲解和辅导，并提供如微课、网络教学平台的知识库、智能答疑小帮手等各种工具，助力学生建立准确的知识结构，提升能力和自信。