基于RPG模式的历史教育游戏资源设计研究——以《盛唐气象·不夜长安》一课为例

杨智超 何宁波 姚佳佳（通讯作者） 江南大学人文学院

● 引言

《义务教育历史课程标准（2022年版）》[1]（以下简称“新课标”）指出，为促进学生核心素养的形成，要综合考虑教学内容、教学过程、学生认知特点，依托现代信息技术平台，创设历史情境，形成一批优质历史教学资源。作为初中学段的必修课程，历史学科有其独特的课程定位与学科性质，传统的历史课堂时常暴露出教学内容陈旧且枯燥、教学过程与形式单一化等问题，难以激发学生的学习动机与学习兴趣，并伴随产生时空观念错乱、变迁延续理解困难、历史理解与解释能力不足等问题[2]，笔者据此展开相关研究并提出解决思路。

● 国内教育游戏资源研究

教育游戏（严肃游戏Serious Game的一种类型）是针对教育目的而开发的兼具教育与娱乐特点的游戏，为解决初中历史课堂困境提供了可能性。为了梳理关于历史教育游戏资源现状，笔者通过知网高级检索功能进行检索，检索主题为“教育游戏”，文献来源涵盖国内权威期刊，获相关文献280篇，将已有教育游戏资源设计研究分为三类：以数学、化学为代表的理工类游戏设计，以英语为代表的语言类游戏设计，与历史相关类游戏设计（文化遗产）。根据调研结果可知，目前的研究多聚焦于理工类与语言类教育游戏设计，历史教育游戏资源设计存在较大空白，因此，笔者立足于新课标核心素养要求，基于RPG模式开发教育游戏，旨在为历史课堂实现“教游融合”模式提供研究思路与解决方法。

● “盛唐气象·不夜长安”教育游戏设计

1.游戏概述

“盛唐气象不·夜长安”立足于人教版历史七年级下册第一单元第三课《盛唐气象》，参照新课标要求，以RPG模式为支撑，以游戏剧情为载体，结合Construct游戏引擎、3D Studio Max营造沉浸式游戏交互环境，学习者代入主人公的视角，通过经济的繁荣、民族交往与交融、开放的社会风气、多彩的文学艺术等知识模块完成游戏交互与知识软考查，以小切口、大视角映射恢宏瑰丽的大唐繁荣盛况。

2.游戏设计理论

（1）RPG游戏

角色扮演游戏是玩家在写实或虚拟世界中按照结构化规则系统参与游戏活动的一种游戏类型。角色扮演与游戏剧情是RPG教育游戏的核心。玩家通过角色扮演实现与虚拟游戏环境的交互，并通过与NPC（Non Player Character）交流推进剧情展开，剧情发展则巧妙融合学习任务，在提升角色代入感的同时增强学习黏着度，进而实现与历史教学的有机融合。

（2）心流理论

20世纪60年代，Csikszentmihalyi通过观察艺术家、棋手等发现，参与者完全投注于活动本身，失去自我意识，并产生亢奋与充实感，从而提出“心流”概念。已有研究表明，学习设计活动的故事化、目标化、步骤化以及可对话能使学习者更容易沉浸于心流状态，对学习效率的提升也有促进作用，同时，需考虑学习者“心流”适度状态，聚焦学习活动设计，提升玩家沉浸感。

3.游戏总体流程设计

（1）分析准备阶段

分析准备阶段基于教材，按照新课标要求完成教学目标、教学内容的分析考量，确定游戏概念的主题方向与游戏板块，结合学习者特征建立历史游戏世界观，此阶段保证游戏开发的严谨性与科学性，为游戏开发阶段提供理论来源。

（2）游戏开发阶段

游戏开发阶段为教育游戏创作的核心，主要围绕游戏的游戏场景、游戏任务、游戏机制、游戏可玩性四个特征要素进行游戏开发（如图1）。游戏场景部分通过2D平面设计、3D建模与交互界面设计完成学习情境的搭建，为学习者提供沉浸式学习基础；游戏任务部分基于教学内容设置游戏人物、脚本情节、知识测试，驱动学习者达成学习任务；游戏机制部分围绕游戏任务进行奖励、指南、属性系统的设定，保证游戏开展的有序性；游戏可玩性部分通过配乐音效营造国风氛围，引入动画帧、键鼠系统，形成多通道的极致体验，提升游戏可玩性。在游戏开发过程中，四部分设计构成完整的游戏活动，学习者初步参与游戏活动生成游戏体验，游戏体验反向促使游戏活动多次迭代，因而进行游戏测试纠偏十分必要。

（3）测试反馈阶段

在游戏开发阶段之后，需要进行二次测试优化，游戏体验连接游戏开发与测试反馈两个阶段，因而一部分优化反馈来源于学习者的样本测试，另一部分来源于开发者对游戏剧情、交互迟钝、代码错误、属性判断、音效配乐等干扰因素的自我排查，以此保证学习者获得完整且优质的游戏体验。

4.教学与游戏互动设计

“盛唐气象·不夜长安”以剧情为载体，基于Construct游戏引擎实现教学知识点交互（如下页图2）。玩家通过主场景界面了解游戏指南、人物介绍、系统存档等，从而快速理解游戏规则。主场景界面内的属性系统与存档系统通过设置全局变量，在事件单上编写事件条件与行为响应控制游戏系统，实现人物属性的提升与分支结局的走向。由于分支选项与属性系统以及局部变量关联，因此学习者在进行选择判断后，其过程性评价也同时发生，无论选择正确与否，都会触发即时性的学习反馈，变量数值传输至属性系统进而影响学习者的最终结局。

“盛唐气象·不夜长安”将历史教学知识融入高频度的游戏交互促使学习的发生。例如，在剧情导入中设置修理故障的曲辕犁情境交互，学习者通过学习曲辕犁结构内容，复位曲辕犁对象（Sprite），实现对唐朝农业的知识学习。夜游长安是整个游戏的核心，以3D Studio Max构建的长安六大场景为学习者提供多感官、高沉浸的学习环境，每个地点的分支剧情都独具韵味，场景知识点涉及唐代政治制度（科举制与三省六部制）、手工业与工商业（唐三彩、青白瓷）、都市文化（坊市制度、服饰大赏与饮茶之风）、诗词文化（宰相画家阎立本、贺知章之遇）、饮酒文化（状元红藏诗）、对外交往（外交历史抉择）等，结合Construct游戏图层（Layers Bar）的关卡构建、游戏引擎的插件（Plugin）的效果运用，教学知识点与游戏交互的衔接更加有效，学习情境更加逼真，学习者在游戏里每时每刻都在接受历史文化知识熏陶，在调动学习者兴趣的同时也促使内隐知识的产生。

● 结语与反思

1.注重分析准备阶段的史料整理

新课标要求学生应建立唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释和家国情怀等五大核心素养，而历史事件的固有性与存在形式的过去性要求核心素养的发展皆建立于真实史实之上。因此，在前期分析准备时要遵循“史由证来，证史一致；论从史出，史论结合”的原则，保证学习材料的科学性与准确性。

2.把握游戏开发阶段的分层设计

在游戏开发阶段，可以基于游戏设计要素将设计步骤切割为几个阶段，在故事脚本开发、人物设定与知识测试等方面充分发挥一线教师的专业技能，将历史故事生动地展现，游戏开发者则发挥技术优势进行强交互的游戏设计，以保证沉浸式学习环境的打造。

3.重视测试反馈阶段的游戏迭代

从游戏构思到游戏设计，从游戏框架到历史融合，从游戏测试到优化反馈，每一步都需要以学习者为中心，重视学习者的游戏体验并进行迭代，才能使教育游戏在教学活动中产生实实在在的效果，真正在历史课堂生根发芽。