活用思维导图，优化小学英语词句教学

王 晶

（广东生态工程职业学院附属小学 广东 广州 510520）

英语是一门语言学科，小学生通过学习英语从而掌握英语基础知识，并将其运用到实际的生活中。由于缺乏语言环境，小学生在英语学习过程中具有一定的难度。为了使学生更好的掌握英语基础知识，提升学生的听、说、读、写等方面的能力，就必须让学生积累大量的词汇，掌握句型的运用。为此，老师在英语教学过程中，可以使用思维导图来激发学生的学习兴趣，锻炼其记忆力并且加强对英语词句的运用，学生通过此方法不断地积累词句，更好地掌握英语知识，这对学生将来英语能力的提升提供了实用的学习策略也奠定良好的基础。

1.关于思维导图

所谓思维导图也就是指将某个事物列为中心点或共同点，然后以分支链的形式向四周放射，通过各种颜色的线条、图形来替代文字展现出来，这种发散性的图形思维更能引起学生的关注，而图形与文字的相结合更容易激发学生的思维，同时，还能有效加深学生的记忆。

这种概念起源于英国心理学家东尼.博赞二十世纪60年代所创，之所以提出思维导图概念，主要是因为他大学时期遇到记忆困难问题，为此他到处寻找相关书籍，却始终没有找到。于是，他通过研究语言学与心理学时惊讶的发现，在人类的大脑中，各种技巧都被每个脑细胞协调的运用着，这种分工明确的方式得出较高的工作效率。于是他将这个形成完整思维构架应用到一群出现学习障碍的学生上，并惊讶的发现，后来这群学生都成为了学习成绩优异的学生。为此，他将这种简单而有效的思维集结成书，慢慢的便形成了思维导图概念。他认为，放射性的思维是一种能将思维形象化呈现出来的表达形式，能够将思维采用图画和线条联系起来，这种图文并重、网状结构的思维表达方式，不仅能够有效的将图片与文字之间的关系更简明、清晰的表达出来，还能通过图像扩展人们的联想能力、想象力以及创造力。而在新课程标准背景下，老师应如何将思维导图引入到英语词句教学中已成为当前老师的教学重点。老师通过充分利用思维导图散发性的特点，激发学生对词句的学习兴趣，培养学生的想象力和创造力，以此提升学生英语词句的学习效率，进一步提升词句教学效果与质量。

2.如何绘制思维导图

在小学英语词句教学中，老师应如何引导学生绘制思维导图。首先，老师要在学生认识思维导图的基础上，让学生通过之前学习到的思维导图绘制步骤，进行深入的理解和认识，并掌握思维导图绘制技巧，然后将本次学习到的单词或句型列为中心主题，并将其放在中央位置以突出重点，具体绘制细节如下：

（1）突出重点。在小学英语词句教学中，为了增强学生的记忆力和创造力，老师在讲解某个单元重点单词或句型时，尤其是一些词句难点知识，学生不容易理解的时候，老师可以让学生将重点、难点词句通过思维导图的形式展示出来。而学生通过之前学习到绘制思维导图的步骤，将重点单词或句型采用图像的形式放置于中心位置，并采用图像、颜色或是不同层级的线条来突出思维导图中的重点。通过突出思维导图中的重点，不仅还能加深学生的记忆，使学生更有效的记下这些重点知识。还能使学生将注意力都集中在关键的知识点上，从而节省下更多宝贵的学习时间。

（2）发挥想象力。在突出思维导图中的重点主题时，老师可以引导学生围绕着中心主题发挥自己的想象力，比如本单元知识重点是讲解各种水果，中心主题是水果这个单词或句型，那老师可以提问学生，水果有哪些呢？有什么颜色，可以做成什么？我们应该怎样将这些单词连成句子呢？学生通过去思考、联想，然后将自己想象到与水果相关联的内容画出一级、二级、三级分支……通过不断的去思考、联想，帮助学生从旧知识中联想到新的知识点，这对促进学生新旧知识结构的整合十分有利。

（3）构架清晰。学生通过将词句逐层延伸细化到各个分支后，为了思维导图能够更加清晰明了，老师还可以引导学生采用粗细线条以及不同颜色进行区分，比如上文所描述的中心主题是水果，那一级分支可以写上本单元所学的不同类型的水果名称，二级分支写上水果的颜色、用途等，三级分支可以根据二级分支所列的内容写上对应颜色和用途。然后再引导学生在各个分支上加上关键词，以说明各层级之间的关系。尤其是一级分支与中心主题连接的线条上一定要采用粗线条。学生在老师的引导下，构架出一副层级关系简明、清晰的思维导图，使学生能够一目了然，更容易记下这些词句。

3.思维导图在小学词句中的应用

3.1 应用思维导图，能锻炼学生英语词句记忆力

在英语基础知识中，词句就像是制造车子的零配件，只有零配件是不能制造出车子，还需要靠人才行。而词句作为人们英语交流最基本的句子，老师在讲课时不能单纯讲述相关的词句，还需要帮助学生理解词句的意思。为此，老师可以灵活运用思维导图，引导学生透过思维导图懂得整合、归纳词句知识点，使学生围绕中心词句不断联想相关的内容，并从中理解每个词句的真正含义。尤其是一些重点、难点的词句，学生难以记住， 老师要活用思维导图引导学生去总结、回顾，来锻炼学生对英语词句的记忆力，为学生今后口语能力的提高奠定良好的英语基础。

3.2 利用思维导图，提升学生英语词句应用能力

小学阶段的学生，他们的英语词句相对比较薄弱，表达思维也比较局限。为此，老师若想学生将所学习、掌握到的英语词句有效的应用到日常的生活中，还需要高效的利用思维导图，培养学生英语词句的应用能力，并加以强化。同时，通过构架思维导图为学生创造一个英语词句实践的环境，让学生将一个词句列为中心主题，并围绕着这个中心主题进行词句口语衔接对话，学生之间相互围绕着中心词句，你一句，我一句的展开了词句口语对话。老师通过思维导图创设词句对话活动，让学生在实际交流中提升自己英语词句的应用能力。

3.3 活用思维导图，有利于优化英语词句教学

一般而言，中年级的小学生都是只记得自己感兴趣的东西，对于不感兴趣的事物大多都不会去关注。为此，老师可以根据学生的这个特点合理应用思维导图开展英语词句教学，并将本单元所要学习的词句与图像结合起来，从而构架出这个年龄段学生比较容易感兴趣，且容易接受的思维导图。不同的图形、不同颜色，不同的线条能启发学生的思维能力，使学生对英语词句产生兴趣，进而主动、积极的投入到英语词句学习中。学生在词句学习过程中，不知不觉加深对词句的印象，提高词句学习效率，进而有效的优化英语词句教学质量和效率。

4.教学案例

4.1 教学背景简介：本单元是教材Module2中的Unit4 I live in a big house，第一课时是单词和短语教学，同学们掌握了房间以及其功能的词语表达，如: bathroom—take a shower/kitchen—have meals/ living room—watch TV.第二课时是基于第一课时的词和短语教学后，进一步的句子教学。

4.2 教材版本：广州教科版小学英语（三年级起点）

4.3 教学内容：四上 Unit4 I live in a big house ，词句拓展教学。

4.4 教学目标：①.复习、巩固四会单词及短语“house,toilet, have meals...”；能够通过以下句子对房间进行描述“It is very beautiful./ It has three bedrooms and a large study.”;② .使用以下句子表达自己喜欢在房间里进行的活动，“I like to play computer games in the study.”；③.能够制作思维导图并根据其谈论自己的房子；能够根据思维导图写小短文;④.爱护自己的房子以及别人的房子。

4.5 教学重难点：It has......句型的运用；I like to do sth.的运用。

4.6 教学工具：多媒体课件、多媒体图片、多媒体视频。

4.7 教学过程：

· Step 1: Greetings:

T: Class begins, Good morning, boys and girls.

Ss: Good morning, Ms Wang.

· Step 2: Warming-up:

T: At the very beginning, Let’s watch a video, in the video,there is a house, and please pay attention to the rooms that you see,OK?

Ss: OK!

T: What rooms did you see?

Ss: I see ........（living room, bedroom, kitchen...）

通过动画视频吸引同学们的眼球，观察视频中出现的房间，脑海中浮现上一节课学习的关于房间的单词。同学们在回答问题的同时，使用思维导图呈现，加深印象。

· Step 3：Let’s learn

T: What does each room like? Is it big or small, tidy or messy?

Ss: It is .....

T: We saw many rooms in the video. And what can we do in each room?

Ss: We can watch TV in the living room.（用此句型请代表分别回答其他的房间。）

T: Good answers! I like to watch TV in the living room, and you?

Ss: I like to have meals in the kitchen.（用此句型请代表分别回答其他的房间。）

T: Wow, I like your answers!

通过第2环节的导入以及老师“Is it ...?”问题的引导，同学们很快能够回忆起上一个单元学习的形容词并且用“It is ...”句子回答，再根据已学过的“What can we do?”的问题，引导同学们用句子回答出能在每个房间做的事情继而导入新句型“I like to do sth.”引导同学们表达个人的喜好。整个环节层层递进，同学们自然而快速地进入新知学习状态，实现了板块之间的无缝对接，保证了整体教学的连贯性。

· Step 4: Practice and Presentation

T: boys and girls, Look at the picture, this is my dream house,I’d like to introduce it to you.（展示范文，并且播放录音）

This is my dream house, it has four rooms, they are the kitchen, the bedroom, the toilet and the living room. Look at the living room, it is big, I like to have a cup of tea there. In my bedroom, I like to read books there, In the toilet, I like to wash my hands before I have meals. Last one is the kitchen, it is clean and large, I like to cook there. I love my dream house.（结束）

Now, boys and girls, Let’s imagine your dream house, fill in the blanks of this paper, and introduce to your partner.

（分发含有空白的思维导图的练习纸，同学们想象出自己梦想的房子，填写空白，再组合成一段话进行介绍。）

This is my dream house, it has ... rooms, look at the ..., it is ...,I like to ... there, and the ..., it is..., I like to ...there，……

I love my dream house.

通过课堂所学实践于生活才能满足同学们对于语言、情感等多方面的发展需求。前面的三个环节都为这一环节而铺垫，从观看别人的房子，到想象自己的房子，再进行小组分享，不仅调动同学们学习的热情，也培养锻炼了他们的综合语言技能和创造想象力。

· Step 5: Assessment

T：Who can share your dream house?（邀请同学介绍梦想小屋）

T：Boys and girls, do you like Ben’s dream house? and Why?

Ss: Yes, Because I like the big study, it has a big computer and many books.（鼓励同学们对其他同学的梦想小屋作评价）。

· Step 6: Homework

画出本节课自己所模拟的“Dream house”，向家人或朋友作介绍。

4.8 教学反思

词句学习是英语学习的基础，本节课充分利用了多媒体视频、PPT、多媒体图片以及思维导图从复习词语到句子教学，开设了观看视频、小组比赛、小组交流等活动，鼓励同学们积极思考，回答问题以及发挥各自的想象力，对本节课的内容进行吸收——转化——输出。达到了提升学生语言学习技能、培养情感态度、完善学习策略的目的。

总结

根据上文所述可以看出，词句作为英语交流最基本的一部分内容，其在英语教学中具有十分重要的地位和作用。基于此，老师要善于运用思维导图进行英语词句教学，以促进学生的思维突破局限，进而提升思维创新能力。这不仅提高了学生的学习效率与英语词句应用能力，使学生在英语交流中有话可说，有话会说，还能优化英语词句课堂教学效率，提升教学质量。