核心素养视野下初中生物智慧课堂实施策略

王 芳

(陕西省西安市曲江第一中学 陕西 西安 710061)

引言

在信息技术快速发展的过程中，多媒体在课堂教学中的应用越来越普遍。然而在传统的课堂结构和教学模式下，多媒体所能发挥的空间是相对有限的，很多教师在应用多媒体展开教学时会居于形式，太过于注重多媒体的生动形象，反而无法使其提高课堂教学效率。在这样的背景下，智慧课堂的概念出现，其主要是通过更加优化资源的方式，来使课堂教学过程中能够最大化地利用信息技术的优势。因此在实际教学的过程中，唯有深度剖析课堂与多媒体之间的内在联系，才能实现智慧课堂的构建与实施，为学生的学科核心素养提升做出一定的贡献。

1.智慧课堂的特点

1.1 有的放矢的数据化教学。从大数据时代的互联网+我们可以看到教育的变化，从前端课堂、慕课、虚拟现实培训到智慧课堂，越来越多信息化产品进入课堂。高度集成的信息技术教育注重一对一学习、精准教学、针对性教学，但教师无法大规模评估学生的学习问题。

1.2 以“知”转“智”模式。老师的主要任务是专注于“创、教、解”，以及培养学生的基本认识和综合素质，从知识素养转到智慧教学模式。因此，与智慧课堂相关的教育目的除了创造教学知识点外，还在于发展学习者的知识和发展学生的知识，提高学生的创新精神和实践能力，成长为高素质的学生、勤奋的工作者、志愿者、问题解决者以及具有科学价值观和世界观的智者。

1.3 师生交互立体化。过去“粉笔+黑板”的教学和实践生活的特点是缺乏经验，师生之间的互动仅限于从课本中学习，没有深入而持久的有意义的互动。智慧课堂包括多种知识和不同的互动方式(如答录机、投票、握手、私信等)，突出师生之间认知和情感交流的互动体验。智慧课堂让课堂中的师生互动更加激烈和立体，让学生更有主体意识。

2.智慧课堂的实施

2.1 课前复习与导入。在实际教学过程中，课前复习导入是极为重要的一项步骤，课堂复习和导入一方面能够使学生回顾之前所学习的知识，使学生能够快速地与反弹教学内容进行联系，而且调动学生的思维，帮助学生进入到习得和探究的过程。另一方面，课堂复习和导入对于课堂气氛和节奏而言有着很大的帮助，在课前导入的过程中运用智慧教学的方式，则能够有效地使课堂气氛变得更加活跃。在传统的教学过程中，课前复习与导入环节通常是草草代入，在应用多媒体时也通常只是播放几张照片，或是与之前的学习内容相关，或是与本堂教学内容相关。这样的方式无法激发学生的思维与想象，对于教学效率的提升而言有很大的限制。

在智慧课堂的构建过程中，我们在该过程中可以运用微课的方式来帮助学生进行复习与导入。微课的形式可以对于之前学习的内容进行简单的总结，也可以对本堂教学内容进行思维性的导入。而微课的多媒体资源既能够言简意赅的将主要的教学内容进行阐述，又能够以直观形象的方式带领学生的激发课堂教学的兴趣，使学生们能够带着微课中预设的问题或思路，进行课堂教学中的思考。除此之外我们也可以借助。图片引导的方式带领学生回顾之前所学习的内容，例如在人体组织的复习过程中，我们可以增加相应的人体组织图片，鼓励学生在屏幕前进行标注，这样的方式能够生动有趣的鼓励学生在课后积极地进行复习和反思[1]。

例如在《人的生殖》一课的教学过程中，我们可以寻找或制作相关的教育动画，通过动画的方式去掩饰人的生殖过程，其中包括精子的运动，精子与卵细胞的结合，卵细胞的变化，受精卵的分裂以及胚胎的形成。整个过程能够生动形象地为学生直观地展示人的生殖过程，但这一方式又能够有诸多问题在微课中进行建设，他只是系统地为学生们简单介绍本堂课的主要教学内容。这样的方式能够使学生带着问题和最为基本的认知去进行课堂教学的探讨和探索利用研究性的学习来激发学生的思维。这对于学生的生物核心素养培养而言有着很大的帮助，一方面能够极大地激发学生的理性思维与生命观念，另一方面融入一些母爱的教育时，还能够极大地激发学生的社会责任。

2.2 学情综合分析与教学目标设置。在课堂教学的过程中，最主要的教学目的是解决课堂教学的重难点，帮助学生们理解课堂教学的主要内容，使学生们的基础知识和生物素养能够得到有效提升。在传统的课堂教学中，对于教学目标的设计通常比较简单和草率，主要是依据课程标准中对于某一课的具体教学内容标准进行课堂目标的设计。这样的方式无法贴合学生学情，很容易造成课堂的重难点，无法深入落实，有部分同学甚至在教学过后无法全面提升自己，只是对于课堂中的基础知识有所了解。为此我们需要在智慧课堂的构建过程中，了解学生的学情，根据学生的学情来设计教学目标与重难点，这样课堂教学的结构是贴合学生的，那么会有利于学生综合素养的提升。

利用智慧课堂的有关手段来分析学生的学情，主要是通过各项数据的录入来进行平台的综合分析该项功能，旨在帮助教师更好地分析学生的综合能力。在日常的教学过程中，教师的评价方式和观测手段只能够了解学生的成绩与基础知识的学习效果，但是在智慧课堂下的综合分析中，能够为学生带来更为综合的评价，了解学生在思维与能力上的欠缺。这样在教学目标的设计过程中，我们便可以将核心素养融入到其中，提升学生的生命观念和理性思维，并将一些科学探究的教学内涵融入其中[2]。

例如我班学生的生物成绩普遍较好，但是学生在学习生物时所应用的方法太过于死板。学生成绩较好是由于刻苦学习所产生的结果，要想提高课堂教学效率，为学生的核心素养提升作出贡献，我们就需要在教学目标的设计过程中注重学生的思维培养。为此可以采取问题驱动式的教学方法来进行课堂教学，利用问题来推动课堂节奏带动学生的思维模式。而有些班级可能是由于学生基础较差，而在教学过程中面临问题，我们便可以借助思维导图的方式帮学生们总结基础知识。

2.3 微课制作。随着科技的发展，激发学生的好奇心越来越困难，微课可以适度激发学生的兴趣，吸引学生的注意力。此外，微课在线上传下载方便，课程形式灵活方便，学生在家即可学习，推广轻松广泛。例如，“细胞生命”一章致力于理解细胞核、染色体、DNA和基因之间的关系。所以我们在微课谈这段文字的时候，可以用言语来解释这四种关系。这些概念在微课中详细探讨，以帮助学生理解这几种关系，但我们需要关注时间和数量。如果学生的知识素养很出色，可以将其分成两个微学习课程或在下一课继续讲，促进学生接受和同化。除了在课堂上使用微学习，还可以鼓励学生积极参与微学习视频，为他们的知识增加实用价值。在创建微课的过程中，需要特别注重对学生的教学，包括让学生吸收知识、发展知识体系和积极参与研究等。

2.4 课堂综合评价的落实。课堂评价对于课堂节奏的运转有着极为重要的作用，在传统的课堂教学过程中，无论是课堂中的评价，还是课后，对于学生的评价都是相对较为片面的，是由教师的主观判断所得出的。为了更好地反映学生的问题，我们要积极地利用智慧课堂的方式来了解学生的实际情况。尤其是我们很难了解到课堂教学过程中学生所面临的实际问题，这样在教学过程中也就无法进一步提升学生的能力，及时地改善教学过程中所面临的问题。为此我们可以利用智慧课堂来构建一些具有综合评价性质的课堂活动，对学生的综合能力进行分析和判断，了解学生在教学过程中所面临的问题并及时地调整课堂节奏和教学内容。

例如在《人体内废物的排出》一课的教学过程中，在课后作业中我们设置了一系列与教学过程相关的内容，在第二堂课的教学过程中，我们便可以利用智慧课堂通过分析所得出的数据来展开进一步的教学，通过数据分析可以了解到学生对于尿液的产生还是有诸多疑惑，如何通过血液的置换而得到原尿。这些问题的产生是智慧系统对于学生作业进行综合分析后得到的结果，此时我们便可以结合智慧系统的综合性评价，展开进一步的教学，一是有针对性地解决学生所遇到的问题，另一方面是培养学生的思维能力。在肾脏功能的教学过程中，我们便可以应用植物系统的渗透差来进行迁徙教学，为学生们带来相应的实践操作或多媒体资源，帮助学生更好地理解和学习该部分知识。

2.5 构建思维导图式的作业。在传统的教学过程中，教学模式缺乏系统性，这对于学生思维能力的提升而言有诸多不便。尤其是在课后作业以及复习的过程中缺乏系统性的复习，很难使学生教初中生物的知识进行串联，也不利于学生学习效率的提升。为了更好地提高学生的学习素养，使学生养成良好的学习习惯，利用系统性的思维，对初中生物知识进行总结和探索，我们就必须要借助思维导图的模式来开展教学和复习工作。思维导图顾名思义便是利用导图的方式来激发学生的思维，帮助学生更好的探索和学习知识，一般而言，思维导图是通过箭头和括号等符号来对知识进行总结。但是生物教学可以用更加直观的形式来构建思维导图，将一些人体和动植物的组织进行区分，也可以将自然界的生态用这样的方式进行总结。此时智慧课堂的多媒体技术便可以应用到思维导图的构建中，甚至我们可以帮助学生构建相应的思维导图，然后为学生们留一些知识性的空白，让学生们以完善导图的方式来进行思维能力的提升。

例如，当学生们在七年级下册学习到第七章之前时，我们便可以展开思维导图的应用，将人的生殖系统、消化系统、呼吸系统、血液系统、泌尿系统、神经系统进行思维导图式的构建，然后将人的组织按照已学习的六大系统进行分类总结。在各个系统的下属中，我们可以将人体的各个组织进行介绍说明各个组织的具体功能，如心脏、肺、胃、肠、肾等，然后将各个部位的功能进行对应的总结。这样的思维导图构建，能够帮助学生们对一段时间内的知识进行系统性的梳理。这在日后的教学过程中也有利于学生的学习，学生可以按照系统性的思维来对未知的进行知识进行总结，实现学生生物思维能力的提升。

2.6 课后智慧反思。在课后我们还可以积极地利用智慧系统进行反思，在以往的课后反思环节，通常也是由教师进行主观性的反思，无法对于学生的实际情况进行了解，也无法全面的评价课堂教学的结构。为此，我们可以引入智慧系统的相关软件，引导学生在软件中说出自己对课堂教学的看法以及自身在学习过程中面临的一系列问题。这样的方式能够使教师更加全面地认识到学生，在课堂教学过程中的实际感受，有利于教师在日后的教学过程中进一步改进课堂，也有利于教师及时地对学生的学习进行总结。然后再利用智慧系统对其进行深入分析，帮助教师更好的发掘在教学过程中，学生在思维与能力上的欠缺，更快更好地落实初中生物的核心素养[3]。比如最重要的问题是：抗生素能杀死所有细菌吗？抗生素能杀死病毒吗？腐烂的食物由于细菌和霉菌的生长对身体有害，而大豆和奶酪也会由于细菌和霉菌的生长而使食物变质。借助智慧课堂，教师可以收集学生的反馈并了解学生的困惑，对优化教师的教学意图和提高教学效率具有重要意义。

例如在《人类对细菌和真菌的利用》一课的教学过程中，我们可以借助多媒体手段对课堂完成实录，然后以多媒体资源的形式在相关软件上进行展示。学生能够看到整堂课的回顾内容，一方面可以帮助学生去解决自己在课堂中由于走神或其他原因而导致学习所欠缺的内容。另一方面也可以完成新媒体式的互动，将学生的看法以弹幕或评论的方式进行留言，这样教师便能够了解学生的问题，选取一些学生有代表性的问题进行进一步的教学工作。如腐乳和臭豆腐等腐败的食品在食用后是否对身体有害？抗生素可以治哪些疾病？

结束语

总的来说，在新课改的过程中，积极地利用智慧课堂的构建，能够有效地使初中生物课堂实现核心素养的落实，帮助学生在高校学习知识的同时提高自己的生物核心素养。在教学过程中，我们可以利用思维导图问题驱动式或微课的形式来实现课堂结构的改善，在课前复习与导入课堂教学目标的设置，课堂综合评价的落实等各个方面进行改革，积极地利用信息技术的优势来构建智慧课堂。