浅析计算机多媒体技术在小学数学教学中的应用

顾星星

(江苏省宿迁市南京师范大学附属中学宿迁分校 江苏 宿迁 223800)

前言

从实施素质教育入手，运用先进的教学理念和新兴的技术手段不断提高教学质量，是开展现代教学改革的一个重要方面。近年来，随着现代教育技术的推广，计算机多媒体教学已经从后台的理论准备走到了前台的实践应用中。新兴的计算机多媒体技术集图形图像、动画、声音、视频、文字、情景模式等众多信息于一体，具有图、文、声、像、景并茂的特点。运用计算机多媒体技术开展数学教学，能提供生动有趣的互动式学习环境，也能将严密的数学推理演绎为简单明白的图形，能更大限度地激发学生自主学习、互动学习的兴趣。将计算机多媒体技术引入小学数学教学中，改变长期以来课堂教学中固有的情景呈现和沟通形式，能有效调动学生学习数学的兴趣，进一步活跃课堂气氛，突破教学难点，提高教学效率。笔者从小学数学教学的实践出发，简要阐述多媒体教学的特点，探索性地总结用好这种教学手段的方法和要点，浅析开展计算机多媒体教学面临的困难和问题，明确未来在小学数学教学中使用多媒体技术的努力方向。小学数学作为小学生小学学习中的重要组成部分，无论是从家长的角度还是从教师的角度，都非常重视学生数学科目的学习，希望学生能够在这门科目中学习到更多的知识，收获一个优异的数学成绩。一方面，计算机多媒体技术对小学数学的教学手段、教学方法、教学模式和教学内容有较大影响；另一方面，我们也要看到，计算机多媒体技术在实际应用过程中面临一些问题和困难。其实，教师与许多家长的心态一样，都希望自己教育出的学生能够在未来成为一个优秀的人，考上理想的大学，有一个好的前程，这是每一个人民教师的期望，也是作为园丁的园丁精神。

1.计算机多媒体数学教学的特点

1.1 直观性特点。小学生好动、爱观察，思维方式正处于形象思维向抽象思维过渡的阶段。对于太抽象的问题，他们往往感到乏味且不能理解。计算机多媒体教学具有直观、形象、生动等特点，充当教学手段可使数学课变得浅显易懂、通俗直观，以实际生活经验来传达抽象理论，让学生能够更快、更好地理解知识。比如，在讲解“同底等高的圆柱的体积是圆锥体积的3倍”时，用语言描述比较抽象，也很费时费力，但如果运用多媒体的作图和演示功能，就变得直观明了，易于理解。多媒体技术在本校的“目标引路，边学边练”的课堂教学模式中尤显实用。学习目标的出示，使学生对本节课所要掌握和理解的内容一目了然；自学指导的出示，引领学生由浅入深、循序渐进地探索新知。由此可达到事半功倍的教学效果。

1.2 持续性特点。在课堂教学过程中，“引入”是联系新旧知识的纽带，其在数学教学中必须体现数学思想的实用性和数学知识内在结构的逻辑性。而多媒体数学教学方式具有良好的连续性和可重复性，课件资料存储方便，调阅快捷，简洁明了，操作简单，易于理解，更有利于导入数学知识，这不仅能节省时间、提高课堂效率，而且优化了导入方式，能提高学生的注意力，激发其学习的主动性。

1.3 趣味性特点。兴趣是激发学生学习动力的源泉。学生一旦对学习产生兴趣，其内在的学习愿望和动力就会被激发，从而体会到学习的快乐。计算机多媒体技术通过对图像的变化、重复、定格、慢放、加速等效果的展示，充分发挥其新奇、形象、直观等优势，诱发学生的好奇心，开阔学生思维，激发学生兴趣，唤起求知欲。比如讲授“直线”时，只用简单的语言描述“直线可以想象为黑板边无限伸长”[2]，学生会觉得生硬无趣，但利用多媒体的几何作图功能进行各种变幻，会让学生在兴致勃勃的观察中结合概念去想象，这样就可以在脑海中留下较深印象。再如，讲解“垂直”和“平行”时，利用计算机多媒体技术能将难以理解的抽象概念变为一目了然的图形，不仅易于理解和接受，还可提高他们的学习兴趣。

2.开展计算机多媒体数学教学面临的问题及解决建议

2.1 面临问题。

2.1.1 资金缺乏，硬件设施不足。要实现计算机多媒体教学，“以多媒体教室、计算机房为主题的现代技术教育中心是非常必要的”[3]。推进小学教育改革需进行基础工程建设，在这方面，资金的匮乏是主要的制约因素。由于资金投入不足，相当一部分小学建立校内局域网教室、多媒体教室和远程教育网的规模受到很大限制，这使其缺乏开展计算机多媒体教学的必要硬件设施。

2.1.2 缺乏相应的师资力量由于大多数小学教师教学任务繁重，加之在职称评定、提升学历、支教、教艺提升等方面的压力也比较大，使得他们在学习并掌握计算机知识和多媒体设备的操作方法时显得力不从心，技能水平和信心都不足，这在很大程度上限制了多媒体技术的普及运用。

2.1.3 改革创新精神与力度不够相当一部分小学，特别是乡村小学缺乏改革意识和创新精神，抱守传统的教学模式，不重视对现代教育技术的掌握和运用；在教学理念、硬件建设、师资培训等方面没有跟上现代教育发展的步伐，大大制约了计算机多媒体技术在小学教学中的运用。

2.1.4 缺乏专业的任课老师数学教学工作具有特殊性，它是一门实用性很强且与生活密切相关的学科，因此需要专业对口、专业性较强的老师，“尤其在教学过程中采用计算机多媒体技术的时候，这种专业性体现得更为突出”[4]。但事实上，同时具备较好数学教学能力和计算机多媒体技术运用能力的老师非常缺乏。为提高小学数学整体教学水平，各级学校的数学老师还需要进一步提高自己的综合教学能力。

2.2 解决建议。在课堂教学过程中适当灵活地运用计算机多媒体技术辅助教学，将数字信息技术与数学课堂教学融为一体，确实有利于改变传统的“粉笔+黑板+嘴巴”的单一课堂教学和沟通形式。在数学教学中使用数字技术创设教学情境，既能激发学生学习数学的兴趣，又能突出教学点、突破教学难点，能使数学教学形式更生动活泼，让学生在愉悦轻松的氛围之中学好数学。通过多年的教学实践并总结本学校对计算机多媒体技术在教学活动中的运用，笔者认为，解决上述问题应该采取以下手段：

2.2.1 建议有意愿的学校可采取依规向教育主管部门申请项目资金、学校自筹、获取社会支持等方式，争取资金和物质资助，建设多媒体教室、中心机房、局域网等，从而加强计算机多媒体技术和具体教学实践的深度融合。

2.2.2 学校可通过选拔培训校内老师、引进计算机多媒体专业技术人才、改善学校教师队伍结构，在日常的教学工作中加强计算机多媒体技术的教学实践等方式，提高教学水平。

2.2.3 加强学生对计算机多媒体技术兴趣的引导和培育，增设相关课程，让孩子们更加了解计算机多媒体技术，感受其趣味性和重要性，进而加深学生对它的接受程度。

2.2.4 创设教学情境，营造轻松的课堂氛围。由于小学生的年龄特点，普通小学生无法长时间专心学习，但学生们都很好奇。在使用计算机多媒体技术时，教师应考虑小学生的年龄特征。一方面，在教学中利用图片、动画、道具等教学工具吸引学生的注意力。同时，你需要用科学的方法创造学习环境，用你的知识为学习数学打下基础。这种方法可以取代以往教师教给学生的教学方法，增加学生在课堂上的活跃度，从而增加他们对数学知识的兴趣。通过融入现实生活，学生明白数学永远不会无聊。通过创建学习环境，您可以显着提高学生学习数学的兴趣并提高您的教育质量。

2.2.5 运用多媒体教学使数学问题生活化。数学从生活中诞生，成为现实生活。适当利用多媒体来传达现实世界中的数学知识和关系，可以提高学生解决实际问题的能力，提高学生数学研究的积极性和创造性。例如，“圆的认识”时，在学生认识了圆的各个部分名称和圆的特征后，提出思考题时，他们会问一个问题。它应该是方形还是椭圆形？车轴应装在哪里？小组讨论后，学生可以回答这些问题，但并不清楚。您可以使用当前媒体查看以下图像。正方形车轮的汽车在跳跃，装着椭圆形车轮的汽车在忽高忽低地爬行驶，坐在车里的小动物难受极了。学生们笑了，明白了为什么汽车的轮子是圆的。然后是另一组轮子在同一个圆圈内的照片：红色汽车的车轴固定在圆圈的中心，因此汽车移动迅速可靠，车内的小动物显得自然，汽车在平坦的马路上颠簸不停，路面颠簸颠簸，车里的小动物都难受。学生明白数学在生活中无处不在，数学与我们的生活息息相关。

3.计算机多媒体技术应用于数学教学中应注意的问题

将计算机多媒体技术应用于小学数学教学中，可使小学数学课堂教学形式更加生动、课堂特色更加鲜明、教学内容更加丰富，这在一定程度上促进了教育技术课堂授课模式进一步向现代化发展，改变相对陈旧保守的教育方法，建构起令人耳目一新的小学数学教学模式。但囿于小学数学教学的实际要求和小学生的自身特点，再加上现阶段计算机多媒体技术本身的局限性，在实际教学过程中必须注意以下三点：

3.1 应把握好寓教于乐的度。计算机多媒体技术可以将数学教学变静为动、转无声为有声，把生动的画面、丰富多维的解题思路、科技感十足的模型演练、妙趣横生的益智游戏等融入课堂教学中，打造出趣味性极强的教学情境和宽松愉快的学习环境。实践证明，在小学高年级采用计算机多媒体数学教学方式，更容易调动起学生学习的积极性和主动性，“使他们变被动为主动，真正成为课堂教学的主体，发挥数学学习应有的价值”[5]。但是，教师在课件设计时要把握好寓教于乐的度。如数学课件的设计应以衬托教学内容为主，千万不能设计太多动画和过于复杂的效果，让趣味性完全掩盖了教学的内容，使学生注意力转移，忽略了对知识的理解和掌握，最终无法达到好的教学效果。多媒体课件应始终围绕教学内容展开，合理有序设计，主次分明，避免本末倒置。

3.2 应注重各种教学方式的综合运用。计算机多媒体技术教学从本质上来说仅是一种教学手段，运用此项技术教学是为了提高课堂效率，强化教学效果。从目前成果来看，现有的课堂教学虽然运用了一些计算机多媒体技术，但由于小学课堂教学自身的特殊性以及一些客观条件的影响，当下主要的小学数学课堂教学方式还是采用传统的途径和方法。因此，在日常教学过程中，教师要将两者的优点结合起来，选优配强，合理创新使用。比如，在新知的讲解中，对于一些需要学生重点识记的内容，教师应在黑板上标示，反复强调，加深学生理解记忆；一些特殊的数学符号，应向学生亲自示范如何规范书写。因此，为了保证教学效果，教师应该把更多心思集中在教学内容的设计上，针对每堂课的教学内容，结合学生实际情况，采用行之有效的教学手段，合理运用各种教学资源，发挥各种教学方法的叠加功能，这样才能取得更好的教学效果。

3.3 应强化学生的主体地位。教师在数学教学课件的准备过程中要充分认识到，计算机多媒体技术只是帮助学生发现数学之美、探究新知、理解并掌握数学知识的重要工具和必要手段。因此，在计算机多媒体技术辅助小学数学教学的过程中，应从数学教学的知识传授本身出发，充分体现学生的主体地位，调动学生的学习兴趣，提高学生课堂参与度，让学生的兴趣和思维紧紧围绕要学习的知识展开，形成氛围好、互动性强的课堂环境。要注意避免填鸭式教学，使得学生失去思考空间，无法发散思维；避免简单使用“电脑+大屏幕”模式，打乱原有的授课节奏，让教师和学生都成了情景配角。纵使计算机多媒体技术带来的效果丰富有趣，但一旦使用时间过长，开始的好奇和兴奋感过去之后，学生就不会再有太大的兴趣，计算机多媒体技术教学最终也就会沦为形式，很难取得有益的教学效果。